从世界各地数学课程趋势看华人地区课程的前景-FacultyofEducation.doc

从世界各地数学课程趋势看华人地区课程的前景 香港中文大学课程与教学学系?黄毅英 引言 进入新世纪之际，各国不约而同进行教育改革，以数学教育而言，新课程亦可谓应运而生。其中包括 ·美国：继1989年国家数学教师议会发展《数学课程及评鉴标准》之后，2000年经广泛咨询后，最终年再发表《学校数学的原理与标准》。其中出现了‘加州数学战争’的插曲。由1992年的加州数学新课程引起，最后‘回到基本’，敲定为1999年、一般人认为较‘保守’的课程标准。 ·英国：1989年推出《国家课程》，经过不断的修订后于2000年由‘教育就业署和资历及课程局’颁布‘千禧版’的《国家课程》。2004年又颁布了关于高中数学教育的《让数学算数》（Making Mathematics Count*）. ·澳纽：澳洲于1990年发表《澳洲学校数学国家宣言》，嗣后各省陆续发展其数学课程。例如维多利亚省于2000颁布其新的数学课程框架。纽西兰亦于1992年颁布了《纽西兰课程中之数学》。 ·欧陆：其它欧洲国家亦进行了数学课程改革，例如德国在1991年统一后，各省重组其学校课程, 法国、荷兰等均有新的数学课程。 ·中国于1992年推行义务教育及一纲多本政策。1997年推行多纲多本。2001及2004年分别颁布基础教育数学课程及高中课程。其中改革亦带来不同的意见。 ·台湾于1996年推行‘建构数学课程’，2001年推行‘九年一贯数学课程’，中间争论不断（甚至要求‘暂停建构’），到2003年再次修订，其中亦有回到早期课程的味道。 ·香港1996年推行的目标为本课程惹来不少争论，至1997年教育署进行了数学课程全面检讨，2000年前后颁布了新中小学数学课程。与此同时，有关方面推行教育改革，带来更多的争议。 ·澳门回归后1999年颁布历来第一份数学课程，现正作进一步的修订。 ·日本：日本差不多每隔十年修订数学课程一次，最近一次为了加进‘综合学习’，于2000年修订的数学课程内容削减了30％，带来反对声音，甚至有人以‘日本数学战争’来形容，最后于2002年推行。 ·其它亚洲国家：南朝鲜2000年的课程加入了选修课。并削减了30％的课程内容以腾出学习资讯科技的时间。新加坡在1997年新修课程后，又于2001年再度修订以引入高阶思维。马来西亚于2001年提出‘智能型学校’的概念，发展相关的数学课程，其中大量引进资讯科技。此外，泰国、越南、菲律宾等于新千禧期间亦纷纷推出其新课程。 改革的背景与元素 各地新课程的数学内容不尽相同，改革步伐亦各异，但综观相关文件，不难发现以下‘共通语言’： 信息科技教学 高阶思维 道德价值 一般共通能力 生活数学 专题研习 愉快学习 态度 选修数学与核心课程 基本能力 学习范畴 评准、达成指标 [1]、[2] 其中改革的原动力当然不止于‘2000’这个数字，而是提出‘世界变了’。在全球经济一体化及‘知识型社会’的转型中，‘工种’与工作性质亦变了。无人可预计学生离开学校时需要些什幺知识与技能。所以学校的任务转向培养学生终生学习的基础[3]。甚至培育下一代有塑造属于他们自己一代的社会的能力（而不只是适当既有社会、作为社会未来公民的能力）[4]。故此，学会学习、全方位学习，包括批判能力的高层思维进入了教育改革的舞台，而衍生了轻具体知识、重内在能力，重视‘价值’、态度，鼓吹跨学科学习等一大堆想法。然而要腾出时间给这些新意念之施行，便引申到课程统整、核心课程、基础能力、达成指标等的具体措施。 然而再全民教育的背景下，教育变得与每个人的前途息息相关。为了交代与问责，在各层均加上了不同的监控与评审。再加上华人的普遍考试导向，以上的种种课程新路向容易衍生出更广泛、更深入细致、各式各样的考试与评估，扭曲成‘可教即可测’现象。其中评估对象还包含了态度、道德水平、价值取向、闲暇活动等一大堆，不在意地把学生合模到一种统一性的‘人格套餐’。  图：笔者眼中的教改 几点反思 从上可见，世界上各地教改并非事出无因，但其规模之庞大，其改变之深层亦确实惹来不少争论与反弹。这些问题均是我们不得不反思的。 扩大了监控范围 首先是上面所说、整体监控的问题。单从上一世纪的课程与新世纪课程的篇幅比较，不难看到新课程的版本倾向无所不包：先有大纲、再有课程、教纲、考纲等，更或有‘解读’、附件、教学示例等。其本意当然是把个中理念解释透彻，因为这每每涉及教学上的范式转移。但做得不好，容易做成样板化。台湾的建构数学便是一例，建构主义已不是一种教学理念的提出，让教师领会、参考和应用，而不是另一种样板化与规定[5]。这种垄断其实是一种教育改革霸权主义，与百花齐放、各施