卓越工程师教育培养计划-辽宁工程技术大学葫岛校区教务处.ppt

* 三、理论教学与实践教学的关系 实践是根本。认识来源于实践，又在实践中应用、发展和验证；能力在实践中形成，又由实践表现与衡量；品德在实践中养成，也由实践表现与衡量；创新源于实践，创新过程就是实践过程。 创新三要素：知识是基础，思考是关键，实践是根本。 树立实践教育的理念。实践教育≠实践教学。前者是一种教学理念，而后者则是教学的环节或过程。实践教育理念强调的是“思中学”和“做中学” 。 实践教学三个层次：第一层次是依附于理论教学，注重的是“学中做”；第二层次是独立于理论教学，注重的是“做中学”；第三层次是与理论教学相融合，注重的是“做中思”。后者便是实践教育理念体现。 实践教学在很大程度上停留在第一层面（学中做）和第二层面（做种学）上，还不能完全体现实践教育的理念。实践教学方法多为“照猫画虎”，实践主体错位，实验课成了“看实验”、“讲实验”，学生做实验变成了“做习题”。实践教学资源短缺，实践教学不得不“削足适履”，做实验成了“玩拼图” 。 * 四、教学与科研的关系 学校层面：职能失当。强调教学、科研“两个中心”，实际上教学成了“几何”中心，而科研成了“物理”（质量）中心。 教师层面：职责错位。教学成了“第二职业”，“弱群体”。 学生层面：途经缺失。教学在课堂，科研在实验室，教学进不了实验室，科研进不了教室。 解决教学与科研的关系，教师要热爱教学、潜心教学；学校给教师“松绑”，让教师能够沉下心来教书育人；国家要给高等学校“松绑”，让高等学校能够沉下心来培养人才。 2009 年数据，高校获得国家自然科学奖93 项，占全国总数的55.4%，获国家技术发明奖108 项，占全国总数的55.7%，获国家科技进步奖541项，占全国总数的51.5%。在哲学社会科学领域，80%以上的成果聚集在高等学校。 喜：贡献，资源和回报。忧:代价（苦了高校、教师、学生） * 五、教与学的关系 基本问题：教什么（内容）、怎么教（方法）、教得怎么样（评价）。 学什么（内容）、学么教（方法）、学得怎么样（评价）。 教学本质：传统的：教学是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。有5个局限： 教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。教学本质是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“ 学会”。 教学生“乐学”。常言道：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。” 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了探索知识，掌握知识的自动力。” 教学生“乐学”，充分调动学生的学习兴趣，在课堂上要善于“吊胃口”。老师上课应该像介绍一桌大餐，告诉学生每道菜多么好吃，营养多么丰富，对身体多么有益，使你垂涎三尺，食欲顿起；然后告诉他们这道菜的原料是什么，如何制作，如何搭配，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试；下课后他们就会迫不及待地一头扎进图书馆和实验室，为自己准备这顿大餐。 * 教学生“会学”教学的核心——会自己学、会思中学、会做中学。学是思的基础，思是学的深化； 教学生“学会”。一是把学生“教”会，二是教学生“学”会。中学重点在前者；在大学重点在后者。 美国未来学家托夫勒曾言：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。” 教学为什么？传统认识：“教”是为了“教会”，“学”是为了“学会”。教学理念 “教为不教、学为会学”。 “教为不教”有两层含义： “教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。 “教，是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言， “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” * 教学原则： 教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。 教之主体在于学 叶圣陶：学习是学生自己的事，无论教师讲的多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的。 教之目的在于学：乐学、会学、学会。 教之效果在于学：以学论教，教的怎样→学得怎样。 能够调动学生自己学习的教学才是有效的教学