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合作學習法在國小社會領域之教學應用 報 告 人：輔導員 蔡鎮名 研討地點:民雄國小 研討時間:92.10.15 合作學習法的意義 教師按照學生能力、性別、或其它因素，將學生分配到各異質小組中，再經由以分組學習為主的教學活動，使小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。 提倡合作學習的理由 研究證明此教學法是有效的教學法 增進學生的自尊心、學習信心及興趣 促進學生合作的能力 提高學生的學業成績 合作學習小組和傳統學習小組的比較 社會領域的合作學習（一） 以九年一貫課程之十大基本能力來看：尊重、關懷與團隊合作 團隊合作的定義 （十大基本能力） 　　 團隊合作不僅應當是國民教育階段的一種基本能力培養，更應是國民教育中應教導的一項責任。韋氏新大學辭典定義合作為：1.與另一個人或其他人一起行動或工作、協同行動；2.為彼此的利益而聯合另一人或他人。然合作卻並不一定僅限於這種外在誘因的協同行動，基本上合作可有三種主要形式：（1)共同的任務活動：合作的形式是基於外在的誘因；（2)社會關係：基於為強化恆永久的關係，而會去關懷對方福祉的合作活動，例如友誼、愛情與其他親密關係；（3)共同活動所需要的協調：這種合作形式是因為許多活動無法一個人單獨完成，例如打網球或表演管弦樂四重奏等。因此合作可定義為：在工作、閒暇或社會關係中，為追求共同的目標，享受共同活動帶來的快樂，或只為了加深彼此的關係，而以一種協調的方式一起行動。 社會領域的合作學習（二） 以社會領域九年一貫課程課程目標來看： 1. 了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。2. 了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境 保育和資源開發的重要性。3. 充實社會科學之基本知識。4. 培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。5. 培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。6. 培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。7. 發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。8. 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。9. 培養表達、溝通以及合作的能力。10. 培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。 個別學習 優點：專心度高、沒有依賴感 缺點：跟不上進度、容易產生焦慮感 團體工作與團隊學習 團體工作（Group）： 較輕鬆、但無合作、無檢查機制 （三部曲：自己數、對答案、選最多） 團隊學習（Team）：每一個人都有貢獻，促使工作完成。 合作學習的八項特質 1.異質性的分組2.積極的互賴3.面對面互動4.個別績效5.同等的成功機會6.人際技巧的學習7.團體過程運用8.小組酬賞 合作學習教師的準備工作 確定適合合作學習的單元。 分組：低年級兩人一組、中高年級三至五人一組。 分配任務。 教室安排。 決定需要的東西。 良性的合作指標 「證人」影片中的合作關係 九個指標： 1.目標：有兩個（人、工作） 2.角色：有必須完成相對行為任務（社會學觀點） 3.分工：任務分派 4.認同：從具象認同到抽象認同 5.資源互賴：當只有一個目的時（彼此互賴感） 6.慶祝、酬賞：完成任務的喜悅、成就感 7.換想：設身處地、角色互換 8.情境思考：要有補位的觀念，角色和任務並不代表不能做其他 9.環境：阻礙學習的物理空間予以排除 合作學習法的種類 1.學生小組成就區分法（STAD） 2.小組遊戲競賽法（TGT） 3.穿梭法（JIGSAW） 合作學習法的種類（一） 學生小組成就區分法（STAD） 1.將學生異質分組。 2.解釋課程的教學目標並進行講述教學。 3.發給各小組問題頁及答案頁各一張。 4.給學生簡短的測驗。 5.得到高分的小組（或進步最多的小組）給予獎賞及榮譽。 合作學習法的種類（二） 小組遊戲競賽法（TGT） 與STAD相似，但有幾點不同： 1.以遊戲和競賽替代測驗和個別分數 2.以小組成績代替個人測驗成績。 3.每個學生都有相同機會得到獎賞。 4.每個學生都有相同機會獲得最好成績。 5.小組本位獎賞用以激發學生間的成就。 6.競賽採同質編組（在同小組採異質編組）。 合作學習法的種類（三） 穿梭法（JIGSAW）： 一般譯為「拼圖法」，學習學生必須穿梭於母小組與專家小組間來進行學習。 教師實施社會領域合作學習教學的注意事項 合作學習的教學設計 依據黃政傑（民85）整理詹森等（Johnson and Johnson）於1984年主張的合作學習教學設計有以下幾個步驟： 合作學習的教學設計步驟（一） 1.陳述教學目標（1）學業上的目標（2）合作技能的目標 2.進行分組通常建議採取異質分組，人數大多在2~6人之間。分組之後，教師必須安排教室活動空間，以便有效進行溝通。 合作學習的教學