“以生为本以学为中心”.docVIP

“以生为本、以学为中心” ——参加“华东六省一市第十四届小学数学课堂教学观摩研讨会”有感 2012年10月29号，我有幸参加了“华东六省一市第十四届小学数学课堂教学观摩研讨会”，在这三天的时间先后聆听了15位优秀教师的优质课和教育部小学数学教育常务理事梁秋莲专家的精彩点评，让我感悟颇多，受益匪浅。这些名师的精彩课堂，令我耳目一新。他们每一位老师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位老师所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理，现代化的多媒体教学和老师优美的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、小组合作交流不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。并且每位老师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透。每节课都有着自己的独特之处，如山东烟台的李振新老师执教的《确定位置》，教师表现出来的朴实让我看到了这是一节课非常有的深度;来自山东潍坊的郑旭老师把《平行与相交》的探究环节处理的恰到好处；还有来自福建的叶菲菲老师教学的《认识直角》一课中表现出来的沉着，机智，对学生的鼓励性语言……这些精彩的课堂呈现给每位教师的不仅是佩服，我想更多得还是反思，下面，我就谈几点自己的体会： 一、重视课前交流。每位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。如安徽合肥的朱军老师课前告诉学生特别喜欢山东烟台，并给大家带来了安徽合肥的照片。学生自然很高兴，拉近了师生距离，同时又为教学创设了很贴近学生的教学素材。上海的黄保香老师课前与学生的交流的是排队做游戏（她教的是《植树问题》）：这个小游戏极大地提高了学生的学习兴趣，同时让学生在一种积极地氛围中进入学习主题。 二、打破课堂常规。每位教师都勇于创新，将学生完全放开，允许学生出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源。我想这点需要我们每位教师反思，如上海的黄保香老师在执教《植树问题》的过程中学生提出“假如路的中间有障碍物怎么办？”其实黄老师本来这节课主要是想讲两种情况，一是“一端栽一端不栽”，另一种是“两端都栽”。这时黄老师很积极的应对了这个课堂生成的问题，让小组积极的合作探究找出解决的方案。同学们提出各种解答方法，老师都是积极的给与评价。还让学生上台用线段图进行展示，那个提问题的学生还没等黄老师说就自己高兴的说“老师，我知道了……”这足以说明课堂中老师重视了生成的资源，并加以利用，让学生合作探究，真正体现了“以生为本、以学为中心”。 不仅如此，在每节的课堂教学中，每位教师都能够及时的捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步的引导，耐心的等待和倾听学生的展示发言，最后达到师生情感的共鸣。例如，福建的李喜融老师在学生提出“什么是同一平面？”的问题后，李老师在课件上出示了一个长方体的三个不同颜色的面，每个面上都有不同的图案，让学生说出来每个面上是什么图案，问是不是在一个面上？学生回答当然不是在同一个面上。然后李老师利用课件把其中一个面上的图案移到另一个面上再问现在他们在不在同一个面上？……经过李老师的课件演示，灵活机智的处理引导学生。学生一下就明白了什么叫“在同一个平面上”。课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，这是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，创造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。 三、数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。安徽的朱军老师教学《烙饼问题》，通过烙饼制作的视频，让学生体会到烙饼的过程、动作和步骤，从而引出课题。山东的李振新老师教学《确定位置》从学生正在上课的座位上，找某个学生所在的位置等等，这些都使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。同时充分调动了学生学习的活跃性，让学生学的轻松、没有压力。习题的设计也不是单一的，分成了几个层次，有梯度，引导学生探究新知，由易到难，不断拓展学生的思维空间，最后检验学生理解和把握新知的效果，层层递进。鼓励学生个性化地学习数学知识，提倡解决问题生活化的多样化，体现学生学习的主体性，让整个数学课堂充满了生命的活力和解决问题的实效性。有效的生活情境是为课堂教学探究的内容服务，无效的、多余的情境宁缺勿滥。教师要认清什么是教学情境，形象化的生活情景和生活中的问题是教学情境，想象中的童话、故事中