【新课堂与新课型】课型重构的意义和流程.docVIP

【新课堂与新课型】课型重构的意义和流程 新课堂要从学生的需求出发，学生充分暴露学情，教师深入了解学情。为了更好地满足学生需求，江苏省昆山前景学校重构课堂流程，开设发现课、分享课、验收课3种新课型，并将这3种课型整合成一个整体的教学单元，让学生的学习更完整、更系统。 ??课型重构：让孩子获得不一样的成长 ??世界上没有两片相同的树叶。在课堂上，如果将几十个孩子看成是一样的树叶，对每一个孩子都是不公平的。基于这样的思考，江苏省昆山前景学校深入研究中小学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，实施“发现课”、“分享课”、“验收课”的新课型重构工作。 ??发现课、分享课、验收课，这3种课型的实施目的，在于让不一样的孩子都获得不一样的成长，而且是持续不断的成长。在学生的儿童阶段，教育要关注对他们的“允许”，允许他们的知识有多有少，允许他们的能力有高有低，允许他们的情感有轻有重，允许他们的态度有好有坏。只有“允许”才能发展，只有“允许”才能成长。 ??在发现课、分享课、验收课上，学生只需要做一件事，就是暴露学情，教师也只需要做一件事，就是发现学情。 ??对于重构后的3种课型，其作用与意义，可以概括如下—— ??发现课。教师首先给不同层次的学生注入能够达成目标的信心，给他们充分的时间，让他们去真正地预习知识，并在预习的过程中，由学生个体，到对子，再到小组，依次地暴露问题，形成“生成性”的学习目标，变成小组学习目标。之后，教师深入到学生、对子、小组中，在学生的学习过程中，了解学情，将学生大致分为3个层次。 ??分享课。在发现课的基础上，教师对班级的共性问题进行归类，让每个小组认领自己的任务，然后在小组内进行充分的小组展示与学情暴露。各小组对学习情况进行反馈后，教师在班级内给每个小组搭建平台，让他们充分展示自己的学习成果、技巧方法、思维过程。同时，这个过程也是对学生在发现课上学习情况的一种检查和反馈。 ??验收课。验收课的目的是对学生个体、对子、小组，进行阶段学习情况的检测和总结。验收课上的检测，不仅针对知识，更要针对学生的学习方法、学习态度、学习能力等方面，是对学习情况的一个综合反馈。 ??发现课、分享课、验收课，这3种课型之间的联系，其实就是发现问题、暴露问题、分享问题、解决问题、反馈问题、总结问题的过程。教师可以在一次次的学情了解中，看到学生的成长和变化。教师不应回避问题，而应深入研究学生学习过程中的各种细节，更好地关注他们、指导他们、帮助他们。当教师改变了自己在课堂上的角色后，才能真正发挥在课堂上的作用。 ??发现课：找寻学生需求 ??1. 明确目标 ??导入新课。教师要根据不同学科的特点，采取不同的导入形式。比如，在语文学科上，教师可以让学生对课文进行质疑；在数学学科上，教师可以利用知识内容的上下联系导入新课；英语学科，教师则可以采用情境设置等多种方法。 ??解读目标。教师要把一节课中要学习的具体内容，进行解释说明，同时让学生使用双色笔，标注出重点内容。 ??评价先行。在上课前，教师要先将这节课对于学生个体、学生对子、学生小组的评价项目和评价方法告诉学生，同时，还要提出对这节课的期望。 ??上述的3个环节，可以全部由学生自主完成，教师根据学生具体的完成情况，再进行补充与提升。当然，刚一开始时，学生可能无法完成得很好。在这种情况下，教师可以承担一部分工作，然后通过对学科班长、小组长的培训与指导，不断提高学生的各方面能力，最终实现“还权”与“放手”，让学生自主完成。 ??2. 问题暴露 ??独学。首先，学生要利用导学案开展自学。如果遇到自己不会的题目，就在题目旁边，用红笔标记上“？”；如果遇到有疑惑或不能确定的内容，就在题目旁边用红笔标记上“△”。之后，教师深入小组，进行观察、记录，重点关注学生题目旁边的记号。在这个过程中，教师可以简单解答学生的问题，但应该以启发为主，着重引导学生独立思考，让他们找到自主解决问题的方法。 ??对学。独学结束后，学生要将自己的问题暴露给对子。如果对子之间可以解决，则相互进行学习方法介绍、思维过程展示。接着，对子之间进行帮扶、讨论，在合作的力量下，进行二次学情暴露。如果对子讨论，能够把独学中暴露的问题全部解决，就在导学案的对应地方标记上“√”；如果有对子间无法解决的问题，就把问题的内容写在本组的黑板上。这个过程中，教师依然要深入小组，了解对子在讨论、帮扶的过程中，是否有错误的方法或者其他的不足，还要及时对学生的错误和不足，进行点拨与启发。 ??群学。小组长在独学、对学的过程中，要对组员进行监督，还要观察大家是否能真正地投入到学习中来。当对子的问题已经暴露在黑板上时，小组长要带领大家一起，对本组出现的问题进行研究，寻找解决的方法。如果经过了小组讨论，问题还是不能解决，那么这些再次暴露的问题，就应该由小组长进