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任务型教学在小学英语中的有效尝试 山西省新绛县教研室 吴俊旺 一、 任务型教学的定义 随着新编国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）的颁布，小学英语的教学理念也发生了根本性的变化，推动着英语的课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学转向为更加灵活的“引导式”教学。同时，这种变化对教师素质也提出了更高的要求。《标准》指出, “基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……”。在此基础上，中小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即，它强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”。“任务型”教学就是在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。任务型教学对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。 所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。 这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。 二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别 传统的英语教学方法是指历史悠久并在当前的英语教学中得到广泛应用的语法翻译法。语法翻译法十分注重语言知识的学习，通常由教师在课堂上单向地向学生传授词汇和语法规则，强调机械记忆，让学生通过背诵语法规则和做翻译练习来学习英语。在这种教学方法中，学生只需凭借记忆来回答空洞的填空和造句练习，不需要做更多的思考。虽然此法易教易学, 传授的语言知识也比较有条理，但是所学的内容经常脱离学生的实际。 任务型教学（task-based learning）的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的, 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注重意义的传达和语言学习的过程。Willams 和Burden (1997) 给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。可见，任务型语言教学法的倡导者并没有否定传统教学方法的积极作用。事实上，他们认为任务型语言教学理论是对传统语言教学方法的进一步发展。 我们经过教学实践, 发现英语“任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处： （1）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。 （2）课堂情景的不同。 传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。 （3）课堂活动的不同。首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则, 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为