同一个班集体的小组互动式差异分层教学1.docVIP

差异分层教学法在课堂中的应用1 一、问题的提出 自古以来，教师被比作园丁，学生被比作鲜花。然而面对满园参差不齐的花木，园丁将如何应对？这就要求教师正确认识学生个体差异，因材施教，依据学生的资质、能力、兴趣、性别及身心发展状况采取个别教学法，对学生进行分别指导，以适应不同学生的能力，满足学生多样化发展的需要；依据学生的个体差异，安排适当的教学活动，营造学习氛围，引导学生参与教学活动；采取开放的教学方式，让学生有较多的发展空间，鼓励学生积极思考提出新颖的见解。使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，达到人尽其才的教育目的，那就必须试行分层教学，分层指导，做到一个不放弃，达到人人能成才的目的。 二、搭建小组教学的分层平台 小组分层教学的的第一步，是根据个体差异性原则，把一个班学生按各1/3分为高、中、低三个层次。不同层次的学生制定不同的教学目标，在解决同一个问题上要求的程度不同，对基础好的学生侧重于独立学会，对基础一般的学生侧重于交流学会，对基础差的学生侧重于帮扶学会。分层教学的目的是充分发挥优秀学生的作用，以小老师的身份加入到基础差的小组进行指导、帮扶。实现一个不放弃，一点不放过的目标。从而使“优等生”吃得好、“中等生”吃到饱、“学困生”吃得了。 三、分层教学1-2-3课堂教学模式 “1”是坚持以人为本，什么是以人为本？以人为本的核心和基础是尊重人的生命，尊重人的个体生命的和谐发展，发展是生命的基础，发展不存在了生命就随着终结，人的生命具有科学性、进步性、发展性，所以要关爱生命，尊重学生个体发展。 整个教学围绕着使学生的各方面的能力充分发展而进行，本着承认差异是基础，尊重差异是起点，培养差异是关键，发展差异是最终教育目标的教育教学策略。充分挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，在课堂教学中把自主学习的权利、合作交流的权利、独立探究的权利、争执辩论的权利、发表意见的权利等全部归还给学生，使学生在课堂中做到摇头与点头并存。使学生在课堂中出现笑声 、感叹声、惊讶声！ “2”是两个转变：相信学生、解放学生 相信学生 学生的潜力犹如一个空杯子，把石子放满后，还能放沙子，沙子放慢后还能放水……这说明学生的潜力是巨大的，只有想不到，没有做不到，在课堂教学中，凡是学生能自己探索得出的,教师决不替代;凡是学生自己能独立思考的,教师决不暗示。 解放学生 所谓解放学生，不是教师撒手不管，而是需要教师对学生更了解，对教学标准理解得更透彻，这样才能更好地解放学生。学生分成不同的学习组织，被抽查的学生在小组内演练，在小组内辩论，在小组内表演，学生还用黑板来教学生。表演、辩论、相互学习不仅使学习成绩提高了，而且还形成了一种全新的班级生活氛围。课堂教学中不管学生提出来的问题多么离奇，教师都要给予引导和鼓励，把课堂中的讽刺挖苦变为春风细雨，繁文缛节变为无拘无束，一言堂变为群言堂，教师的指令变为学生的选择。要鼓励学生敢于经常发表自己的见解，敢于向权威挑战、向教师挑战、向教科书挑战。使学生在探究知识形成过程中，体验到学习的乐趣， 从而提高自己的思维能力、创新能力、动手操作能力、综合能力。 “3”是指教学中的三个基本步骤 分别是教师指导下的数学知识活动课 、教学流程的打造、多元化的科学评价。 围绕一个活动中心，就是把传统的数学授课方式改换为教师指导下的活动课。形式上，课堂教学由“排排座”变为“团团坐”。内容上，由过去那种教师单向传输知识的陈旧模式转向注重教师与学生、学生与学生之间的信息多向交流和有效的信息传递。教学中可以多角度、多层次地探讨“互动”的组织、操作与评价，从动心、动手、互动、个体与群体、内容与形式等方面，积极调动学生的心智，形成不断超越自我，不断优化创新的教学格局，让学生学会探索，学会创造。上课时教师主要采用协商的方式进行教学，使每个参加讨论的学生都有事可干，有话可说，让人人的学习都对本组集体探究的成果负责，充分发挥小组长的作用，使课堂教学有序进行，做到活而不乱， 乱而有序，体现老师是平等中的首席，要发挥老师的调控能力，在教学过程中做到：有分有合,分合适宜;有放有收,收方自如;有动有静,动静得当;有快有慢,快慢适中，整节课表现出有节奏的韵致.上课期间虽然有集中讲解、演示，但更多的是提出问题，让学生有更多的时间发挥自主学习的能力，独立解决问题。 教学流程的打造 采用抓两头促中间的教学方法，充分发挥优秀小组学生的聪明才智，从根本上做到上不封顶，下要保底，真正做到一点不放过，一个不放弃。在小组分层教学中对优秀生，中等生、学困生因材施教，逐步推进的方法。 优秀生采取的教学流程： 问题创设—独立思考—小组交流—相互评价—看书交流—再次评价—帮扶差生。 中等生采取的教学流程： 问题创设——看书自学—圈划疑惑