听力教学的设计方法实践及改进措施.docVIP

教学反思：听力教学的设计方法、实践及改进措施 宁安市东京城镇光明学校 孟艳丽 在英语教学过程中，我常常遇到这样或那样的问题，但经过教学反思，校本教研等活动后，都能逐渐的化解。在长期的教学实践过程中，我认为“问题设计”是解决教学难题的良好方法。 下面我就谈谈英语听力教学中的问题及问题设计的过程和方法： （一）听力教学中的常见现象 在听力教学中，我常常感到学生们经常抓不住重点，困难种种，有的主要是感觉生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，不得要领；有的觉得自己仿佛是听懂了，可是一听到问题，就感觉自己又像是什么也不太知道，还有的对英语听力材料中语音连读，同化，不完全爆破，数字等敏感性和适应性差，难以准确把握等等。这些都提示老师应当有针对地采取些方法，帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。 （二）解决问题方法的设计 我在教学实践中，借鉴和运用了以下几种听力教学方法： 设情景，营造学习语音的环境 我认为：“在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节；而且要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，对答，讨论以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语习得环境；更要在学习过程中，抓住时机，创设情景 ，使词汇、语法，习题的学习中有情景、有创新。这样学生们就能在情景中、语境中潜移默化地提高听力理解水平。 2、分类正音训练，消除听辨障碍 在语言学习的初始阶段，分类强化语言训练，对提高听力水平特别重要。我们要首先强化了语音训练，帮助学生辨别相似因素，以音识词，情景示义。同时进行近音词，日期，数词，否定词，缩写，连读等的专题训练。选择适应的录音材料进行模拟，跟读，或是听写等训练；培养学生对语音中的连续，同化，不完全爆破、弱读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。再选用同步的英语泛听教材训练听力，培养语感。最后引导学生在“英语沙龙”中实践，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，清除听辨障碍。听得懂了，自然就勇于开口讲英语。实践证明，听力的提高促进了“哑巴英语”向“开口英语”的转变。 三、运用听力策略，加强技巧训练 我们在进行听力教学时，不仅要求学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点，去找一些适合自己的听力方法。学生要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效率。主要的学习策略有： 放松心情，且注意力要集中，保持精神适度紧张兴奋。可试做深呼吸放松心情等，使自己处于最佳状态。 在听前根据问题和 选项对文章大致内容进行预测：也可在听的过程中，根据文章首尾的关键句对文章内容进行预测。 根据上下文猜测生词词义，即使有音和词句没听清楚，也可以根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响后面的信息输入。 记录重要的人名，地名。时间、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字记录，人名地名用拼音首字母代号，长词用缩写，长句记主干等。 善于识别与听懂关键词句，把握全文主旨。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。 四、听力训练方法：精听与泛听的结合 众所周知，听有两种方式：精听与泛听。要有效地提高听力，在听力训练中必须采用泛听与精听相结合的方法。在宏观的听力中必须采用泛听与精听相结合的语音听辨。泛听即语音的理解。而在听力训练中，则泛听在先，精听在后。 在听力训练初，我们对所要听的材料用英语做个简单的导入或提问，引导学生预测。然后放一遍录音。让学生把注意力放在对文章的整体认识上，抓主题句而不使思维停放在某一个音或词上。听后学生间用英语相互交流和讨论，互相补遗，并验证问题。经过对文章总体认识的简略讨论，抓住话题的主旨和一些基本问题的答案。如，Who, When, Where, What, Why, 和 relationship between the speaker等。 在第二遍听录音时，采用分段听，重点放在语音形式上，并要求学生记住关键词和句型，并口头复述原句，使学生对文章内容有了进步的理解。 在全文听一遍，对重点难点做解释，确保语句水平上的理解，这是提高语篇理解的基础，通过这样的精，泛听想结合的训练，培养学生积极思维并勇于表达的听力习惯，提高了在语篇水平上理解说话一方的能力。 当然，精，泛听力活动不仅仅是课堂上的集中训练，也是长期上午广泛的实践训练。 五，运用三段导学模式，借助多样化辅助教学手段 关于听力课的教学， Mary Underwood 提出了三段导学（three stages of teaching ）模式；听前阶段（pre-listening），听时阶段（whiles-listening），听后阶段（past-listening）.听前