小学生的学习问题及对策.docVIP

小学儿童的学习问题与对策 在学习过程中，小学儿童也容易出现与学习有关的心理问题。注意缺陷与多动障碍、学习困难是这一时期需要引起注意的两个问题。 （一）小学儿童的学习困难与对策 对学习困难儿童的界定目前主要有三种：学习障碍、学业不良和差生。美国学习障碍全国联合委员会于1988年对学习障碍所下的定义是：学习障碍系指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍(如感觉受损、心理迟缓、社会与情绪、适应不良等)，或受一些外在因素影响(如文化差异、文化刺激不足、不当教学)，但它并非由前述因素直接造成的。可见，个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。而学业不良包括相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三类。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。如果儿童的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。差生是国内教育实践领域用的最多的一种称谓，指学习成绩差，或者学习能力差，或者学习成绩、品行较差。这种说法由于给儿童贴标签，对儿童的终身发展可能产生消极影响，因而受到人们的批评。目前比较得到人们认可的一个观点是，学习困难（简称LD）也叫学习障碍，即智力正常儿童的学习活动不能达到与其年龄相应的教育程度或水准，学业成绩、技能、知识的发展受到明显的阻碍。 对学习困难的认定并不能简单用学习成绩作为唯一的标准。一般而言，学习困难有三个标准：首先，智力是正常的，在边缘性智力水准（智商为70～75）以上，这是与弱智区别的关键；其次，学业不良，不能达到其智力和年龄的平均水平；最后，学习过程表现异常，如课堂反应迟缓、记忆效果差、注意力涣散、解题或回答问题思路混乱、言语障碍和课堂行为问题比较多。其中，前两条是鉴别学习困难的必要条件，第三条是重要的补充条件。 根据不同的标准可以把学习困难分为不同的类别。 根据导致学习困难的原因不同，可以把学习困难分为暂时性学习困难、能力型学习困难、动力型学习困难和整体型学习困难四类。暂时性学习困难是由于儿童在学习过程中暂时无法表现出学习效果，但是很快就排除了异常表现，恢复正常水平。能力型学习困难主要是能力比较差导致的，动机、意志水平则比较正常。学习态度、动机、意志以及自我意识等方面的障碍所导致的学习困难是动力型学习困难。整体型学习困难是由于能力、动机、意志等各个方面都比较低所导致的。其中，由于动力不足所导致的学习困难是最常见的。 根据学习困难的表现不同，《中国精神疾病分类与诊断标准》将学习困难分为言语技能发育障碍、学习技能发育障碍、运动技能发育障碍、混合型技能发育障碍四类。美国《精神障碍分类与诊断手册》（DSM－Ⅳ）则将学习困难分为阅读障碍、表述性语言障碍、接受性—表达性混合语言障碍、发展性协调运动障碍、数学障碍、文字表达障碍。 可以毫不夸张地说，在班级授课的学校教育中，学习困难是很难完全消失的。如何转化、帮助学习困难儿童一直是教育界关注的热点问题，同时也是一个难点。在对待学习困难儿童的过程中，不少人会脱口而出：“要关心他们，让他们感受成功，增加学习的信心。”实际上，学习困难儿童的转化必须首先细化其原因。从个体的角度，学习困难的可以分为能不能学、会不会学、愿不愿学。比如，有的儿童感官功能异常、健康水平不高、神经功能失调等，直接导致他们由于能力不足而出现困难。有的儿童则在学习方法、学习策略上遇到明显障碍，虽然努力去学了，动机也很强，却苦于没有正确的方法和策略，没有养成正确的学习习惯，致使学业成就长期在比较低的水平徘徊。愿不愿学，主要是部分学习困难儿童成就动机不强，自我概念错位，没有足够的学习兴趣，也没有明确的学习价值，在学习过程中产生焦虑，或者过多、过重的成败经验给他们带来了沉重的学习压力，开始逃避学习等。从外在因素来说，父母既不能提供有效帮助，同时采取了非建设性的管理模式，对儿童缺乏支持或鼓励，过高的期望，或者儿童面临一般的家庭或环境应激，是导致儿童学习困难的家庭因素。在班级授课背景下，教师的讲授、考核等都是以中等程度儿童为基准的，基础薄弱、技能不足的儿童很难得到应有的补救，同时，如果不能解决暂时的知识、技能不足，长久积累也会导致学习困难。可见，学习困难的产生是多种原因综合作用的结果，但主要是内因的作用。单纯地用一类措施来帮助学习困难儿童是很难取得效果的。对学习困难处理真正有效的途径往往因人而异，不可能有统一的模式。只有准确认识导致儿童学习困难的主要因素，才可能针对性较强地进行转化。 （二）儿童注意缺陷与多动障碍及对策 儿童注意