崔幼《浅谈幼儿倾听能力培养》.docVIP

浅谈幼儿倾听能力培养 单 位：大崔庄幼儿园 姓 名：王立东 浅谈幼儿倾听能力培养 大崔庄幼儿园 王立东 在幼儿园总会遇到这样的现象，教师在进行活动提问时经常一名幼儿的发言还没有完，其他的幼儿就大声嚷道：“不对，不对，老师，他错了，让我来……”；还有教师的问题一提出，小朋友的小手都举得高高的，并且大声的喊到“我”“我”“我”。可是教师只能让一名幼儿来回答，这时候其他的幼儿都不会再认真听讲了，注意力都转移到其他的事情中去了。很多时候幼儿在活动中并没有听懂教师要说的内容是什么，他只是把自己的想法表达出来，注意力没有放在教师的故事活动中，也没有理解教师的语言内容，只是想急于表达自己的想法而打断老师的活动。这就反映幼儿根本不会倾听，没有好的倾听习惯。幼儿倾听能力是幼儿感知和理解语言的一种基本的行为表现，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言发展的必要途径之一。 一、幼儿倾听能力的培养方向 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,就学前儿童语言学习和发展而言,倾听是不可少的一种行为能力。幼儿倾听能力着重培养三种倾听技:第一,有意识的倾听技能,即集中注意倾听的能力。这种能力的培养应当从幼儿一出生就开始。国内外的有关研究发现,幼儿与成人面对面地进行交谈时会产生交际倾向,并作出相应的动作反应,久而久之,幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。幼儿教师要了解并依据幼儿这种倾听的特点,在与幼儿交谈时尽量面对面的交流和个别交流的状态,使幼儿获得最佳的倾听效果。第二,辨析性倾听技能,即分辨不同的语音、语调和语气的能力。出生后四个月左右的婴儿就已经具备这样的能力。因为幼儿的听力比成人更敏锐,他们内耳膜纤维的感受能力比成人强,能接收成人所不能接收的刺激频率。第三,理解性倾听技能,即掌握倾听到的主要内容的能力。也就是让幼儿在大量的日常交际活动和语言教育活动中,通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动,学习正确地理解语言,增强不同语境中语言运用、语词排列等的敏感性。这种理解能力的培养离不开社会生活、游戏、知活动等不同的语言环境。 二、幼儿倾听能力存在的问题及成因分析 （一）存在的问题 幼儿正处于语言发展的关键期,让他们会听、会说并会用语言交流思想感情,是这一时期培养的重点。那实际情况是怎样的呢?幼儿在倾听能力方面存在的问题主要表现在:不能安静地听别人说话;在别人话时随意插嘴,打断别人说话;在集体活动中,自我表现欲比较强,不给同伴发言的机会;较大一部分幼儿不能理解简单的指令;倾听时大多数幼儿不注意教师说话的口形。在我与幼儿接触的过程中,发现多数幼儿倾听时对说话人的口形及简单指令的理解较差,在集体中安静地听老师和同伴说话的行为也不理想。 （二）原因分析 1、受幼儿的年龄特征影响 处在这个时期的幼儿注意力不集中，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中会出现一些小动作、东张西望等。有些幼儿以自我为中心，表现欲特别强，在活动中常常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。自我为中心指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象，在言语方面表现为讲话时不考虑自己在和谁说话，也不在乎对方是否在听自己讲话[5]。这个阶段的幼儿完全以自己的动作和观点为中心，只考虑自己的观点，不能了解其他人的想法和观点，也就没有办法将自己的想法与别人的想法进行协调。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。例如：孩子们都是家中的“小宝贝”，一家人都围着他转，他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，大胆发言都行。但他们却不喜欢听别人说话，在别人说话时，常常插嘴以便引起别人的注意,也就是所谓的“自我中心”的表现。 2、重表达能力的培养,轻倾听能力的培养。 在实际教学中,老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练,忽视幼儿倾听能力的培养;注重知识的灌输和技能技巧的教学,而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不重视幼儿的倾听能力,们认为只要是正常的人,其听力是先天具备的,不必刻意去培养,而遇到孩子不专心倾听或插嘴时,总是不予理睬或大声训斥。殊不知这样的方法虽有立竿见影之效,但长此以往会适得其反,使幼儿失去倾听的欲望、兴趣,变得不爱听和不会听。 3、重语言环境的创设,轻倾听习惯的培养。 著名的教育家叶圣陶先生说:“什么是教育,简单的说,就是要培养良好的习惯。”许多成人认为听力是与生俱来的,没有必要培养,遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子如大人讲小孩子听等。训斥、责备会使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得不爱倾听或不会听还有一种极端的表现是成人以孩子为中心,以为插话等是孩子自信、能干的表现,往往过分顺着孩子的意思,以致孩子不耐烦听而就愈加不会倾听。 4、成人消极榜样的作用。 “好模仿”是儿童心理发展的一个显著特征，凡对幼儿有影响或周围的人或事物等等都可以