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教育理论类演讲稿 1.我们常用“春蚕”“蜡炬”来比喻教师，如今有人用“清泉”来比喻，“一溪活水，育出万紫千红的春天”，你觉得怎样的比喻更恰切？ 尊敬的评委老师： 大家好！今天我演讲的题目是“一溪活水育出万紫千红”。在我很小的时候，就知道这么一句古诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。我知道人们把教师比作春蚕和蜡炬，奉献自己，照亮别人。所以我从小也怀揣了一个做教师的梦想。如今，我美梦成真了！然而在与学生相处的半年多时间里，作为教师的我更愿意把自己比作活水。有人肯定会疑惑，这是为什么？让我来告诉你。 为了职业的快乐 有人做过这样的比较，说教师如果要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。然而，我认为这并不正确。如果教师只有一桶水，那么也总有枯竭的一天。当你日复一日地说着同样的内容和知识时，总有一天你 会对自己的职业产生倦怠。在信息高速发展和传递的今天，我们教师千万不能止步不前，学生在学习的同时，我们也要与时俱进，及时地给自己充电。把自己的新的见闻趣事告诉自己的学生，每天有一点新的改变，那么我一定会一直喜欢自己的职业，并为此而感到快乐！ 所以，我愿意把教师比作活水，那是学生知识源源不断汲取的源泉！ 二．为了跟上教育的脚步 问渠那得清如许，为有源头活水来。我们学生需要的是新鲜的知识和理论，最科学的方法和指导，最高效的课堂展示。这些都需要我们的引领者——教师。首先课堂上要有教学方法的变通。语文教学就犹如一个百花园，字词句段就是里面的花草树木，不一样的教学内容我们要有相对应的教学方法。接着有周期性地更新自己的教育理念。学生的学情在变，教学策略在变，我们的教育理念也不能落后，理念配上实践才是最科学的搭配。教师如果光知道奉献，但在教学方式方法上不知道根据学情、教材进行变通的话，那我们的教育前景只能望洋兴叹了。 老师们，在我们的头顶是有“蜡烛、春蚕”这样美好的光环，但奉献并不是最终的目的，把孩子培养成社会需要的人才才是我们最大的成就。做一溪活水吧！虽然没有大海的波涛汹涌，没有西湖的恬静淡雅，但我们会有万紫千红的春天，我们将会拥有生生不息的教育的源泉。 教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。结合你的教育实践说说你的理解。 尊敬的评委老师： 大家好！今天我演讲的题目是“教师的责任是‘唤醒’” 我想先和大家分享一个小故事。苏格拉底的父亲是一位石雕师傅。苏格拉底很小时，有一次见到父亲在雕一只石狮，便问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲说：“以这只是狮子来说，我并不是在雕刻这只石狮。我是在唤醒它。”“唤醒”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。” 多么富有启发意义的话！教师就是学生心灵的雕刻师。学生，特别是我们认为成绩差的学生是石块里面沉睡的狮子。我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内在力量，让学生从蒙昧中醒来。教育的目的不在传授和接纳某种具体的知识、技能，而是要从生命深处唤起学生沉睡的自我意识、生命意识，教育不仅要从外部解放学生，更要唤醒学生内在的人格和心灵，解放学生的创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一颗心感染另一颗心。 没有规矩，不成方圆。这个道理我懂，可是规矩不是约束人，而是发展人的，这个道理我更是懂得。于是我选择制定班级公约，由学生来为班级制定一些条约，并且只要有理，人人都可参加。一下子变身为班级的主人，学生们跃跃欲试，表现积极。其实学生本来就是学习和自律的主体，让他们有一点自主和想法，又能起到自律的效果，何乐而不为呢？ 每个学生都是独立的个体，对于同样的内容会产生不一样的想法。《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”“要尊重学生个性化的表达和感悟”。所以在我的课堂上会经常听到这样的声音：“我有补充”“我不同意他的观点，我认为......”学生在我的鼓励中畅所欲言，积极表达自己的想法。望着他们一张张可爱的笑脸，我在想：“教师这一生最大的成就便是教育出了一个个真善美的活人吧！” 陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”老师们，我们要创设适合学生发展的环境，搭建适合孩子发展的平台，真正唤醒他们内心的力量，让我们的课堂充满活力，让我们的学生都成为真善美的活人！ 3.教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此……请接下去说说你的观点吧。 尊敬的评委老师： 大家好！今天我演讲的题目是“教学由“喂养”式转为“觅食”式。 教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的能力。如果说教学内容已体现了这一方面的要求，而教师仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此我主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学