梦游天姥吟留别教学设计与反思作业.docxVIP

教学设计与反思课题：《梦游天姥吟留别》科目：语文教学对象：高中二年级学生课时：一课时提供者：张良单位：天津市宝坻区林亭口高级中学一、教学内容分析《梦游天姥吟留别》本课选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。这首诗是作者在饱受权贵的打击和排斥后，被放出京。于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤始终郁积于怀。这首诗就他的“发愤之作”。意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，大胆的夸张，新奇的想象是本诗的重要特色，向来为人传诵，被视为李白的代表作之一。学习这首诗歌有助于学生理解李白被赐金放还之后游历全国各地时的思想情感的变化，也有助于更加深入地体会李白诗歌的浪漫注意的特点。二、教学目标1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。2.诵读体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。3.理解李白诗歌中的浪漫主义色彩，辩证学习不事权贵，追求自由的精神。三、学习者特征分析高中二年级的学生已经有一定的文言知识，对诗歌鉴赏的方法也有了初步的了解，但是让他们深入细致地去鉴赏诗歌还是比较困难的。古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应从诗歌鉴赏的基础入手；本单元是“置身诗境，缘景明情”，结合他们已掌握了一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”等进行诵读教学，要入乎其内，置身诗境，也就是沉浸诗中，做到音读、意读、美读。以便与诗人取得共鸣；同时还要出乎其外，与作品拉开一定的距离，以便更好地把握作品。本节课就是要学以致用。四、教学策略选择与设计学习诗歌，要在诵读的基础上，感悟内容，深入诗境，体味情感。让学生在品读的过程中领略诗歌中浪漫主义特色。真正能够“置身诗境，缘景明情”主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。五、教学重点及难点1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。2. 欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入：在中国文学史上，李白是一座山。他太高，太飘渺，所以世人都读不懂他。也因此，李白在我们心目中就多种多样。那么同学们，你们心目中的李白是怎样的呢？同学们回答，老师引导并介绍：自信李白 ，失意李白，狂喜李白，柔情李白，不屈李白，侠客李白。以学生较为熟悉的知识导入，让学生能更快地走进新课。二、作者及创作背景1、作者简介（教师明确）李白（701—762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，有“诗仙”之称。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《早发白帝城》等多首。2、背景简述（教师明确）他怀着“济苍生”“安社稷”的政治理想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治理想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗便是他的“发愤之作”。检查学生课下预习，请学生代表展示，其他同学进行补充。检查学生课下预情况，进而加深对文本的初步把握。没有良好课下预习，是没有语文的教学的。三、整体感知1.解题梦游：说明内容的虚实天姥山：所梦内容吟：吟唱。一说古诗体裁，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。（“歌行体”：《长歌行》《短歌行》《梁甫吟》《兵车行》《游子吟》《秋浦歌》《琵琶行》等）留别：说明本诗写作目的。2.教师范读课文3.正字音明字形天姥（mǔ） 瀛（yíng）州　 剡（ shàn）溪 渌（lù）水 谢公屐（jī） 暝（míng）殷（yǐn）岩泉 栗（lì）深林 訇（hōng）然 鸾（luán）回车 魂悸（jì）觉（jué）时4.辨词义（解释下列加线词）⑴我欲因之梦吴越：⑵栗深林兮惊层巅：⑶虎鼓瑟兮风为马：⑷失向来之烟霞：⑸安能摧眉折腰事权贵：⑹势拔五岳掩赤城：⑺烟涛微茫信难求：4.全篇每部分的大意如何概括？ 教师明确：全诗可分为三部分 ：第一部分（第1段），写入梦之由。 第二部分（第2段），写梦中奇景。 第三部分（第3段），写惊梦长叹。请名同学试读。并在读后正字音明字形，辨词义。学生齐读并思考：全篇每部分的大意如何概括？速读思考后回答。诗歌题目易懂学生对诗歌题目的解析基本到位，可让学生自主解析，题目是文章的眼睛，也是最好的把握文章的切入口。四、分层鉴赏诵读(一) 诵读并分析第1段 思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”?