研究性学习第一章.docxVIP

第一章 走进研究性学习一、学习目标：1、了解什么是研究性学习，了解其重要性和学习的必要性。2、了解研究性学习课程的目的、目标和特点。3、了解开展研究性学习的几个需要注意的问题。二、重难点：1、了解研究性学习课程的目的、目标和特点。2、了解开展研究性学习的几个需要注意的问题。三、课时安排：两课时四、学习过程：第一课时（1）导语——解开研究性学习的神秘面纱：20世纪后期，随着我国对外开放步伐的加快，中国与世界各国的文化教育交流也日益活跃起来。一个专家代表团出访德国，按计划参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进行学期课题的结题。这反而加重了我方代表团的好奇。据了解，在这所中学，每学期都有学生和教师讨论的全校性课题，学生可以就此做成各种小课题，分小组研究、写报告，并完成最终的展示。这学期该校的全校性课题是：世界的孩子。代表团的专家们随意走进了一间高一教室，几个孩子正在写写画画，他们的研究课题是世界孩子的权利。见有中国客人来访，他们大方地向客人请教：中国的学生讨论过这个问题吗？随行的上海建平中学校长冯恩洪说：我们讨论过，总结了孩子有十大权利，其中就有孩子有犯错误的权利。他的回答立即博得孩子们的掌声类似的新型学习方式通过交流、通过媒体不断传入我国。与此同时，中小学活动课在国家新课程计划颁布后蓬勃开展起来，创造了丰富的经验，获得了显著的成果。这种以活动为主要形式的学习方式受到了广大中小学生的欢迎。在积极吸取国外先进经验并全面总结国内教育改革经验的基础上，研究性学习诞生了，并作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。那么，研究性学习作为一门新课程究竟新在哪里呢？（2）什么是研究性学习？“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的方式。” 从内涵来看，我国学者界定研究性学习时虽然用语不尽相同，但基本含义大体是指：在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。如申明首次提出研究性学习概念的作者是这样界定的：“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的方式。”如果本人理解无误的话，研究性学习的关键落在“类似科学研究的方式”这几个字上。也就是说研究性学习实际上是指学生要像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟，是“像”而不是“就是”科学研究活动。说研究性学习与林桐绰同志所说的用“模拟的科研过程”教授物理的“研究式教学”无本质上的差别，现在看来是毋庸置疑的了。但这仅仅是问题的一个方面。另一方面也产生了一个不可回避的问题：探究学习是不是研究性学习？或者说研究性学习与探究学习是否只是提法不同，但实际所指相同？研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。（3）研究性学习的实施类型：研究性学习致力于改变学生被动的学习方式，着力于培养发展学生的创新意识和实践能力。因此，研究性学习的实施方式也必然会在学生与老师们的实践中不断被完善和创新，呈现发展变化的态势。从目前已经开展研究性学习活动的学校与地区经验看，其实施类型可以做如下划分：依据研究对象和内容的不同，研究性学习的实施可以分为两类，即课题研究类和项目（活动）设计类。依据研究性学习的组织形式划分，可以分为三种类型：小组合作研究、个人独立研究和学校、班级、小组联合研究。个人独立承担研究题目并完成研究任务是一种比较灵活的方式，它可以充分照顾到个人的兴趣爱好，独特的研究视角，行动便利快捷。但缺点是力量单一，孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性。学校、班级、小组联合研究是指在学校统一设立的主题下，班级承担下一层次的子课题；在班级子课题的主题下，小组再分解出下一层次子课题，实施大联合式的专题研究。例如上海市某中学高中部的三年级分别设立的主题是人与社会、人与自然、人与自已。高一某班在人与社会的主题下选立了社会名人的研究子课题，这个班级的某小组则选择文学家--鲁迅进行专题研究。这种研究方式的优点是联合攻关，对主题的研究广阔而全面。且经过不断的轮回研究，其成果会形成系统，提高研究成果的质量水平。这种方式的缺陷是对同学的个体有一定的限制性，很难照顾到个别需要。小组合作式介于前两种研究组织形式之间，兼顾了上述两种组织形式的优点，是经常被学校和同学们选用的一种组织类型。在实践中，有的学校进一步将小组合作式发展成开放式和变式。开放式是指研究题目由学生提出并自由组合成小组，各小组的研究题目互不重复。这种组织方式选题领域不受限制，适于发展学生兴趣特长；成果丰富多样，经展示交流成果共享，能够拓宽学生视野；选择面宽，学生与社会的沟通渠道多。变式与开放式有一点不同，每一个研究题目至少