班主任：管理与沟通的艺术--朱永春详解.ppt

--班主任的管理的核心是促成学生思想与行为的改变 帮助学生学会播下思想的种子 帮助学生学会形成规范的言行 帮助学生学会体验生活的艰辛 帮助学生学会培养健全的人格 帮助学生学会确立正确的目标 帮助学生学会制订可行的计划 帮助学生学会掌握正确的方法 帮助学生学会养成良好的习惯 帮助学生学会磨练坚强的毅力 帮助学生学会保持旺盛的精力 帮助学生学会拥有善良的心灵 帮助学生学会辨别是非和美丑 帮助学生学会拥有平和的心态 帮助学生学会化解遇到的矛盾 帮助学生学会面对成长的烦恼 帮助学生学会感恩眼前的拥有 帮助学生学会理解他人的处境 帮助学生学会同情别人的不幸 帮助学生学会分享美好的时光 帮助学生学会帮助他人的习惯 教师成功与学生沟通的基础 （1）理解学生 ●学生是未完成的人 --正确理解学生发展的阶段性、未成熟性 --正确认识学生的“错误”：履历资源；认识和发展的暂缓； --感悟学生的“童性、童心、童真” （感悟是需要时间的，不断地用错误去交换正确，再不断地用错误去消费正确） ●学生是完整的人 --学生是丰富的人。心理学层面：认知、情感、个性；社会学层面：个人知识、价值观、人的社会地位与尊严。 --学生是生活中的人。人对社会背景的依存性；人对经验的依存性。 --学生是文化中的人。人的成长对文化的依赖性。 （2）做个有情意的班主任 （一）教育情的三个特征 1.动情 （1）情感的流动是教育活动的必需 ----认知与情感 ----知性与理性 （2）教育的根本力量在于以情动人、以理服人 ----好的教师是具有感动力的 ----好的教育是具有感化力的 2.真情 （1）认知与理解 ----自然事物（自然世界） ----社会事务（社会世界） ----人与文化（精神世界） （2）抽象与移情 --关联性(relations) --丰富性(richness) --回归性(recursion) 3.热情 （1）教师热爱教育事业、热爱学生 教师的“十六知晓” ——知晓学生的姓名含义 ——知晓学生的生活习惯 ——知晓学生的个性特点 ——知晓学生的行为方式 ——知晓学生的思维方法 ——知晓学生的爱好兴趣 （3）形成良好的班主任的智慧性格 1.睿智。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。一个睿智的教师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯、思维品质的人，成为一个有思想的人。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智慧型教师的智慧性格。 2.机智。之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他（她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激情。 3.理智。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，但需要教师用理智去克制，需要用理性去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。 4.明智。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所趋。面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的积极参与者、主动调适者。 5.德智。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智的人，慈祥、和蔼、平和；一个德智的人，有爱心、良心、责任心。 （4）积淀教育的机智 ----教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效决策和行动。 ----教育机智表现为对孩子的体验的理解。教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。 ----教育机智表现为尊重学生的主动性。一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重学生的主动性。 ----教育机智表现为“润物细无声”。教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移默化之中。教育机智是能够打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。 -