“阅”有对策“读”出能力.doc

“阅”有对策 “读”出能力 ——初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。可以说，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，事实上，就笔者在自己的教学经验中发现，我们的阅读教学还存在问题和难处。下面将分析阅读教学中存在的突出问题并提出改进的方法。根据笔者的观察，在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，并不能进行真正的阅读训练。课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。忽视习惯培养教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。《英语课程标准》对初中阶段阅读提出了明确的要求：除教材外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。学科渗透、综合素质等字眼是近年来中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解也趋向了多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。 但与之相悖的是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于文本课程的小天地里，教学过程中的各种弊端譬如：重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等依旧存在。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而磨损了他们学习英语的热情，也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。二、英语阅读课堂的途径学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是读什么，更重要的应该是如何读，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。重视词汇习得词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素万丈高楼平地起，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。词汇量的增大要靠生日积月累。阅读教学的实践告诉我们词汇量的积累和阅读能力的提高成正比又是互为促进的过程很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。长期以来英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。但由于猜测的心理加工指向主要是对词义和课文的理解，强调词汇学习的情景性和间接性，而不是长期的记忆储存和将来的提取，就词汇本身的学习而言，不仅速度较慢，效率和准确性都较低，对词义和课文的理解也有限。对英语水平