四下语文教学改进计划.doc

2016----2017 学年 二 学期教学改进计划 学校 学科 语文 年级 四 班级 教师 教学质量目标 平均分： 及格率： 优秀率： 教 学 改 进 思 路 和 措 施 一、现状分析： 本学期我教的四年级学生共40人，经过上学期的观察与了解，发现学生阅读能力和审题、习作能力较差。， 二、预期目标： 继续激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读能力、审题能力和习作能力；使学生养成良好的学习习惯，包括规范书写、学会倾听、按时完成作业、积极回答问题等。 三、指导思想： 根据课程标准、教材以及学生实际，科学合理的制定教学目标，准确把握教学的重难点，设计符合学生学习的教学活动，“以读为本，整体训练”，多种方法提高学生学习语文的兴趣，把朗读、复述、背诵当为核心工作，鼓励学生扩大阅读量，使学生在读中学习，读中理解，读中感悟，引领学生在阅读理解中获取知识，形成基本的语文技能，培养良好的学习习惯。 四、采取措施： (一)上课： 1．教师将活动的时间和空间还给学生。引领学生自主探索知识，调动多种感官，让学生在读中、在勾画中、在批注中，亲身经历知识的形成过程，主动获取感悟，主动获取语文能力。 2．重视学生在课堂上出现的一些问题，教师要充分利用这些教学材料。让孩子在讨论、交流中寻找问题的答案。。 3．课上让学生动起来、想起来、说起来，注重提升语言表达能力，引导在文章的空白处想象，在读写结合处想象、在文章续写处想象，在口语交际中表达……为学生创设多种表达的机会，提升孩子的表达能力。 （二）能力培养方面： 1．阅读能力的培养。阅读能力教学贯穿语文教学的全过程，可以说每节语文课都会涉及阅读能力的培养。为提高学生的阅读能力，我从以下几方面入手进行有效培养： （1）将阅读能力的培养落实到课中，具体到每节课中，课上学习时，注重引导学生对重点词、句进行勾画、批注，然后读出自己的理解，学生会在加深对课文内容理解的同时，提升自己的理解阅读能力。 （2）落实以文代文的阅读模式，提高学生阅读能力。 2．审题能力的培养。 审题能力是完成好习作的关键，审题不好——跑题，那就不能写出符合要求的文章。为此，我打算从以下几个方面进行： （1）结合具体的题目，明确记事类、写景类，写人类，写童话类等几种的基本类型的审题方法，学会审题。针对一些不会审题的学生，在具体审题题目中达成目标。教师给一些信息，让学生从中找出审题的方法，进行审题，进而学会审题。 （2）结合本册文本，教学时从课题入手：可以问学生“读了课题 ，你认为本文是哪一类体裁的文章？”“读了课题 ，你最想知道什么？”“读了课题，你有什么问题？”等等。 （3）结合教材单元习作内容，教师有意识的设计一些一题多变的作文题，在对比训练中进一步明确审题方法，从而学会审题。 （4）规范学生的审题步骤，知道拿到一个作文题怎样去审题，特别要关注“题眼”，以免出现跑题现象。 3．习作能力： （1）注重读写结合，尤其教材中的发散思维处、空白处、突出表达方法处、仿写处……鼓励学生进行丰富的想象，进行大胆地表达，在表述中提升习作能力。 （2）做好知识的积累。对于课中的、课外的，好词、佳句、佳段，进行积累：可以摘抄在采蜜本中，也可以背诵下来。 （3）注重培养学生留心观察周围事物的习惯。鼓励学生把观察到的事物及时记录下来，作为写作的一手素材。 （三）良好学习习惯培养方面： 1、语言表达能力： （1）规范自己的课堂语言：语文语言表达要简练、规范，引导到位，不总重复学生说过的话，力争在学生表达的基础上进行总结提升。 （2）鼓励学生敢于发言、善于发言，消除胆怯心理，并及时评价学生的语言，让学生既看到优点，又看到不足，明确组织语言的方向。 （3）教给学生表达的方法：比如小组交流后的汇报方式、回答问题的方式等，用先说什么再说什么的思路清晰阐述自己的思维。尤其要关注学生的语言准确性与逻辑性，必要时要给以示范。 2．倾听能力： 现在大部分学生在课上不会倾听，注意力不集中，别人说别人的，自己干自己的，课堂效果不理想。如何引导学生学会倾听，是摆在我面前的一个重要任务。 （1）教师可采取语言引导、肢体语言暗示、夸奖做得好的学生等多种方式，纠正学生的倾听，时时督促，定期总结表彰，带动学生学会倾听。 （2）对于一些不注意倾听的学生，可在适当时机让他重复别人的发言，以此引起他的注意，今后课上要注意倾听。 3．审题习惯： （1）在课堂教学中，教师不包办代替，出示问题后让学生自己读题，读后说一说题目有几项要求，每一项都是什么，明确要求后再解答。尤其是两问的题目，更应该按部就班的进行此项训练。 （2）试卷中，要让学生在读题后，将关键性的文字勾画出来，引起学生的注意。特别是一些容易混淆的要求，开始可引导学生说一说，逐步