班杜拉人格心理学讲述.pptx

社会学习论 班杜拉（1925-） 现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授 他是新行为主义的主要代表人物之一 社会学习理论的创始人。 1973年当选个体心理学会主席。 1974年当选美国心理学会主席。 1980年获美国心理学会杰出科学贡献奖。 主要观点 为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 一、观察学习 观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称为替代学习、模仿学习。 特点：效率高，错误率低，间接的 这种观察学习并不仅仅是简单地模仿榜样的行为，而是还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，而是形成自己的风格。 Bobo Doll Experiment 波波玩偶实验： 该实验以66位托儿所的儿童为被试，榜样行为用录像呈现录像内容是示范者对一成人大小的塑料玩具娃娃，进行攻击 再将被试分为三组 第一组（控制组）看见：示范者攻击后没有任何事情发生 第二组看见以下情节：有一个人带着许多糖果盒饮料出现，并宣称示范者是个“强壮的冠军”。当示范者大快朵颐时，崇拜者象征性地重复是反着的攻击性行为，并做出相当肯定的社会强化 第三组看见以下情节：示范者受到他人惩罚，畏缩逃跑 每个被试看完影片后都被带入一件放有许多玩具的游戏室，先让他们自己在里面玩耍，过一段时间后实验者进入游戏室，对他们的每一次攻击行为给予果汁和贴纸作为奖赏，然后离开让他们单独玩耍。 主试通过单向玻璃观察和记录孩子的各种攻击性和非攻击性行为。对所有被试观察学习后的行为表现的测评分为两个阶段：一是孩子刚被带入房间，产生的自发的攻击性表现；二是实验者奖赏后的攻击性表现。 这两个阶段的记录反映了强化对观察学习后的行为表现的影响。 实验结果： 榜样受奖励组 榜样受惩罚组 未出现后果组 案例延伸 顽童模仿灰太狼＂烤羊肉＂两童被烧伤。因和另一个孩子一起扮演喜洋洋和灰太狼里灰太狼想吃羊排的情节兄弟俩被绑在树上而被火烧伤 温州男孩趴路中央模仿熊出没 遭越野车碾后无人搀扶 10岁女孩模仿光头强 用电锯锯开妹妹鼻子 小男孩模仿光头强，砍伤自己两根手指 献给熊孩子们的花朵 行为习得和行为表现 从上面的结果可以明显发现： 每组儿童的攻击性模仿行为受到奖赏后，都有所增加，尤其是榜样惩罚组的女孩。 这些在奖赏之后才表现出来的攻击性行为显然不是在受到奖赏的那一瞬间学会的，而是在受奖励之前就已经习得，只不过没有表现出来。从这一点可以看出，在观察学习中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行为多得多。 强化是模仿行为是否表现出来的重要条件，惩罚特别是体罚也有不可忽视的副作用 替代强化 前面讲到，榜样的行为时都受到强化，受到什么样的强化，并不一定影响模仿者的行为学习。这时候的强化对于榜样而言，是一种直接强化，而对于观察学习者而言，则是一种间接强化，又称为替代强化。 替代强化常常对于我们是否将已经学会的行为在同等的情境下表现出来起着重要影响作用。 条件反射性的行为也能够经观察学习和替代强化而获得，这时我们把它叫做替代性条件反射。 一个人通过经典条件反射能在以电击——害怕的非条件反射的基础上学会对一种嗡嗡声产生害怕的反应，如果有另一个人在旁边看着这个过程的发生，那么，观察者尽管没有遭受电击，也会很容易学会害怕嗡嗡声。 荷兰著名足球运动员博格坎普的恐飞症就和苏里南空难直接相关，当时他的阿贾克斯队友罗伊险些搭乘这架航班，给博格坎普的心理留下一生的阴影。 恐怖片，《咒怨》中伽椰子爬下楼梯的一幕让人对楼梯也会产生恐惧。 可见我们的恐惧并非都是亲身学会的，而是可以从别人的经历中替代性地学会 榜样行为的呈现方式——身教和言传 树立榜样的方式最常用的有两种： 1、提供一个模式行为，即有一个示范者将榜样行为实际地展示给模仿者。 2、提供一个模式行为的言语指令或描述，告诉学习者该如何去做。 身教的效果好于言传（布赖恩，1970） 观察学习的过程 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.强化和动机过程 二、自我效能感 替代强化的概念似乎说明，人们的行为学习和表现离不开直接的、外在的强化，只不过在传统的行为学习中它作用于学习者本人，而现在观察学习中它作用于学习者的榜样。班杜拉认为，强化并不总是外在的，还有一种叫做自我强化的内在强化 自我强化是指我们的行为不但受到外部的酬赏与处罚的管理，还要受到自己给自己制定的内在标准的管理。 三、行为适应与治疗 班杜拉认为，在考察人格发展，行为适应和适应不良等问题上，应该重视个人预期，行为目标以及环境因素的影响。 他还认为，在人格发展和行为不适应中，自我效能感的水平值得给予特别关注。 与此同时，观察学习的过程中也可能产生个体的适应不良