生本教育下的语文教学讲述.ppt

生本语文教学分为三阶段： 一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”； 二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）； 六年级备考阶段 一、识字教学（一心一意奔识字） 意义识字对识字的要求是:形音联系，略知意义，不必写出，能读就行。 怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？ 分三步走： 第一步：课前预习——“我是识字小能手” 第二步：课中比拼——“奇思妙想喜洋洋” 第三步：课后阅读——“我为读书狂” 三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极目标服务。 第一步：课前预习——“我是识字小能手” 预习方法指引： 一、读课文 1、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。 2、读通课文，做到正确、流利、有感情。 二、认生字 1、给生字注音、标序号。 2、想办法识记难字。这部分是结合“我是识字小能手”来完成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习与课外识字、积累结合起来。 课堂：“快乐识字” “生活中识字” “识用结合” 低年段识字教学要注重结合学生的生活经验，“快乐识字”并引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几点： 一、创设丰富多彩的教学情境 二、采用形象直观的教学手段 三、运用多种识字教学方法 （重点） 想象记字 编字谜 编顺口溜 加减换法 比一比 孪生聚会 拓展识字 大面积检查识字 大面积检查识字效果 在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大面积”地检查。 首先在同桌之间或四人小组之间开展“小考官”、“小老师”的活动，同桌之间或四人小组之间互相考核生字的预习情况，考核通过的，由“小考官”颁发印章，有不会的“小考官”马上变成“小老师”，会的教不会的。 其次，用“开火车”、“PK赛”、“花样读”等方式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。 检查的面广了，课堂的气氛也活跃了，老师也能及时把握情况，及时调整教学内容。 课后阅读——“我为读书狂” 识字是为了阅读。开展课外阅读对学生识字有很大的帮助。阅读时能反复接触所学的字，通过大脑重复记忆，所学的字更能牢记心中。所以，阅读的过程也是识字的过程！ 第二，坚持大量练笔，感悟写作。 写作的窍门在哪里？多写。巴金说，只有写，才会写。美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。这些精通写作的大师们说的话，应该引起我们的重视。除了每学期必须完成的几次大作文外，应该养成写文学练笔的习惯。 经常地在读书中悟，在生活中悟，在多写中悟，日积月累，学生一定会有收获。 在模仿中练笔，在练笔中感悟，在感悟中个性化。 第三， 我笔写我心，个性写作。 借他山之石， 攻我山之玉。在练笔中感悟，在感悟中形成自己的个性写作。我手写我心，鼓励个性化写作。 一年级 写作原则：自由表达，激发兴趣；短小简单，热爱写话。 第一学期： 开学后一个月，即10月份开始，鼓励学生写一句话或几句话的日计画。汉字夹杂拼音没关系，只求语句完整。 评价方式：除了鼓励还是鼓励。想尽名目表扬、鼓励每一个孩子——直接把他的日记展示给同学看，读给同学听。每一个孩子的日记都读，哪怕有的孩子只有一个词用得恰当或仅仅是书写工整或仅仅是没有错别字。花上一节课甚至两节课，学生们听得津津有味，乐此不疲。展示朗读的过程中，选择合适的时机，请学生说说自己对同学习作的评价，有的学生甚至还会拿自己的日记与同学作比较，别人好在哪里，自己要学习什么。 第二学期——继续坚持写周记，继续坚持鼓励的评价方式，继续保护学生热爱写作的热情。此外，引导学生写儿童诗。 第一步，认识儿童诗，等待创作时机。老师学生共同收集儿童诗，制作成幻灯片，每一周花一节课的时间朗读欣赏，维持一个月。欣赏到后来，学生开始想自己写了，创作的欲望非常强烈。时机已到。 第二步，学习模仿，梯度创作。出示一首儿童诗，欣赏，模仿创作。约一个月的时间。 第三步，独立创作，放飞童心。独立创作并不意味着天马行空随便乱编，此时老师要做个有心人，还是要引导学生从生活中寻找创作材料。下雨了，打雷了，让学生站在走廊上看一看、摸一摸、听一听；刮风了，出去抬头看看天空和大树…… 这类写作，完全是“优化工程”，给有能力的孩子提供一个展示自己的舞台。评价方式也是鼓励，不写、不会写