游戏论第一章详解.ppt

第一章 幼儿游戏概述 主讲：周桂勋 甘肃民族师范学院教育科学系 第一节 游戏的本质 什么是游戏？ 汉语中游戏一词的主要表达方式有：“玩”、“游”、“嬉”、“遨”。 玩耍、嬉戏、游乐、游艺、游逛。 英语：game（指有规则游戏） Play(我们使用的游戏概念） 你如何理解游戏的本质？ 幼儿期（3-6岁） 幼儿期=游戏期 人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homo ludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。”而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。 一、儿童本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 人们对游戏的理解只是停留在感性阶段，不能达到自觉地把握游戏的本质，因为没有人去有意识地理性地思考游戏的概念的问题。 （二）游戏的生物性本直观：游戏是儿童的本能活动 在大约19世纪中期及以后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段，对游戏本质进行自觉的、理性的探索尝试。 由于受到当时社会历史条件的制约，特别是表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，在既没有科学的哲学思想来作为方法论的基础，又缺乏科学实证的客观条件下，人们对游戏的本质理解建立在了本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。 德国的福禄贝尔（F`Frubel,1782-1852)是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。 福禄贝尔，认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。 德国思想家席勒（F·Schiller）和英国心理学家斯宾塞（H·Spencer）将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物游戏的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉悦和满足。 美国心理学家霍尔（S S Hall）则从心理复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。 德国心理学家格鲁斯（K Gross）主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。 可见，他们都没走出游戏本能论的窠臼。 在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克（F Buytendijk）提出了游戏成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。 成熟说作为游戏动力理论中的一种，是当时游戏理论发展的最高水平，反映了人们在游戏研究中，开始逐渐摆脱把游戏单纯看作是生物机能或机体本能活动的传统观点。 当然，在早期的理论研究中所确立起来的生物性游戏本直观，一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。 评价 游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。 同时，它也使人们对（儿童）的游戏概念的界定停留于和对动物游戏的理解相同的认识水平，不能够全面、客观地展示出儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。 它尽管强调了游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正滴改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性的思维方式和态度。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。 （三）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 游戏是一种社会性的活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征，这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中体现出来。 心理学家维果茨基认为，游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 心理学家艾利康宁，同样也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。 可见，他们在对游戏进行概念式的解释中，以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。 我国游戏理论研究，长期以来一直受到前苏联研究者的影响，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点。 以为游戏不是儿童的本能活动，他们并不是天生就会做游戏。只有当儿童的智力和体力发展到一定水平，积累了一定的知识经验，他们才会做游戏。游戏是反映真实生活的活动。