由远及近,由近及远(镇海张慧)详解.doc

由远及近，由近及远 ——关于人教版小学语文第三学段课文“远文近教”策略谈 镇海区蛟川中心学校 张慧 【内容摘要】人教版现行教材中存在许多文化背景远、时间空间远、语言形式远的课文，这些课文存在比例高、教学难度大，而此类的研究匮乏，参考较少。对于第三学段的学生来说，学好这类课文尤为重要，因为他们将来会遇到更多优秀的名家名著。笔者从全国阅读课特等奖课例谈起；通过“深思——熟虑——笃行”三个步骤，从四类课型入手针对第三学段“远文近教”的策略展开论述，希望与同行们共同探讨。 【关键词】第三学段 远文近教 “远时间长、关系疏，不亲密、深奥，旨远等。 2·纵观第三学段教材 文言文、古诗类 列举国文中的“远” 列举国外文化的“远” 《古诗词三首》 《草原》地点、文化远 《地震中的父与子》故事背景远 《杨氏之子》 《圆明园的毁灭》时间、背景远 《钓鱼的启示》道德环境远 《伯牙绝弦 《七律 长征》言语形式、背景远 《自己的花是让别人看的》民族文化远 《学弈》、 《将相和》时间、背景远 《卖火柴的小女孩》故事背景远 《两小儿辩日》 《人物描写一组》言语形式、背景远 《跨越百年的美丽》人物形象远 …… …… …… 由上表，我们不难看出现行人教版语文教材中这类“远文”所占的比例甚高，这说明了研究此类课文教学策略有一定的必要与衍用性。众多语文教师在解读第三学段的教材时，不免有一种好文多、主旨深、距离远、难驾驭的困惑。而《语文课程目标》又提出了更高的要求：第三学段中的阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。从内容到方法的过渡可非一朝一夕，教学时须做到：语言实践扎实到位，内容感悟引导精要，学习过程指导精细，让学生能在“深远”中吸收精华，润泽自我的语文素养。 3·博览众家之言 约翰.泰勒.盖托在《上学真的有用吗?》一书中说：“教育从来不只是传授专科知识，它总是在丰富的背景下认识事物。” 语文学科作为小学阶段学时最多的课，更应该在“丰富的背景”中下功夫。也许，今天他在课堂上学《卖火柴的小女孩》，在课堂上与安徒生对话，明天就有可能对话契科夫、对话笛福、对话鲁迅、对话巴金，因此让学生习得这种“由远及近”的方法必不可少。曾记得一本杂志中，有位教师这样说：语文教学像桂花雨一样香香的，课堂上的孩子要像《我和祖父的园子》中的我一样自由快乐；我们的教师要学习谈迁那种为了一点资料竟跑一百多里路的严谨的治学态度，要像《夹竹桃》的作者季羡林那样有学养和眼光。总而言之，就是要让学生收获阅读文本、处理信息、融会知识、博览中外文学精华的能力。 由近及远——由“习得”延伸“运用” 一、笃行——以人教版教材为根本 （一）古诗意蕴深远——可用“三维整合”拉近 到了第三学段，学生已经积累了不少古诗词，《人教版小学语文课程标准》对古诗词学习的要求为：能背诵，了解古诗词表达的大概含义。笔者在实践中发现，能流利地背诵固然是积累的有效手段，但对于我国博大精深的诗词库来说，仅仅让小学高年级学生停留在积累上是不够的，因为古诗词学习还将贯穿他们的一生。我们可以凭借教材对古诗学习的编排特点，把两首或两首以上的古诗相互对照着阅读，通过诗意、诗句和诗的意境等方面的对比，实现古诗间的整合、互识、互补，以期更为有效地达到优秀传统文化的熏陶和多维视野下的积累。笔者以五年级上册第二组《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》为例，谈谈如何拉近古诗与学生的距离。 1·整合诗意——懂了什么 先要求学生反复朗读这三首古诗，以至读到朗朗上口。然后围绕“你从三首诗词中读懂了什么？”引导学生说的要求是：诗意可以不完整，顺序可以有先后，但是，一定要让学生说出“这三首古诗词都写了什么主题”这层意思来。 2·整合诗句——会了什么 在一样的思念里，是否也有一样的心情？就需要通过诗句的对比阅读去把握。教学时，我提了这样一个问题：“你们读了这三首古诗词，能体会到王安石、张籍、纳兰性德思念时的不同心情吗？从哪些诗句中体会出来？” 生1：我从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”感到诗人很无奈，又一个春天来到了，但“我”什么时候才能回到家乡呢？ 生2：我从三首诗词中，感到三个诗人都很无奈，王安石是由“春风”触景伤情，“行人临发又开封”告诉我们张籍是想把所有的思念放在书信中。 从以上片段分析，针对教师提出的整合性的问题，高年级的学生是能够从容应对的。诗句的整合教学对于剖析诗文的内涵起到了关键性的作用。 3·整合意境——用了什么 诗人情感的表达转化为一个个意象的描述，创造出一幅幅有意蕴的画面。领悟了意境才会明白古诗的优秀。这里，教师要把握好两点：一是要用深情的朗读来吸引学生；二是要用适当的语言描述诗中的那景、那人，为学生的合理想象助“一臂之力”。 第三学段