略读课文教学讲述.ppt

4.总结提升 迁移运用 学习目标：总结阅读方法，顺势迁移，在大量的阅读实践中形成能力。 操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程进行理性梳理的机会，教师不要包办太多。可以在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。 巧设练笔处，实现读写结合 阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。教学中抓住文中表达上有特色的地方引导学生及时赏析和运用，巧妙利用阅读中的情感升华进行读写的链接，使略读课中的写法实现有效迁移，从而培养学生的读写能力 。 略读教学的常用导语： 1、请快速浏览“导语提示”梳理梳理、有几个要求？ 2、快速浏览课文，用几句话概括地说，课文写了一 件什么事？ 3、哪些词句给你留下了深刻的印象？划下来， 写批注。 4、读了这段话，你有什么想法？说来听听。 5、你能在（ ）秒内找到 词或者句子吗？计时 开始。 6、你发现了什么？你是怎样发现的？ 7、学了这篇课文，你有什么收获？ 8、你知道这篇课文出自那本书吗？希望你们抽空 去读读这本书，相信，你会收获更多。 略读教学的几个关键词： 抓大放小、大胆取舍 中心问题、统领全课 整体概览、局部精读 自主探究、自读自悟 浏览为主、训练为辅。 一读：读准读通。目诵心惟 二读：画画批批，粗知大意 三读：交流收获，积累语言（启发教育的、 好词佳句的、文章写法的、 读书方法的） 略读课文教学中教师的角色: 关于教师角色的描述：引领者、帮助者、服务者、伙伴 名言： 我不会站在你的前面，因为我不想带领你； 我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你； 还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！ 首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。 总之，略读课文是教材的重要组成部分，略读教学是培养学生自主阅读的重点所在，对学生阅读能力的提高和知识的拓宽都有着重要的作用。 略读课文的教学，最关键的是教师自身对文的认真解读和准确把握，“教”略而“学”丰，课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡。 我们只有把握略读教学的特点，准确进行 目标定位，有的放矢，才能为学生学习方法、学习能力的迁移提供有效平台，才能引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，成为真正会阅读的人。 为学生搭建阅读实践的平台   ——小学语文略读课例教学策略 叶圣陶先生说 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” ——叶圣陶《略读指导举隅·前言》 （ 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。） 一、略读教学的意义和目标 二、人教实验教材略读课文编排特点 三、略读课例教学基本程序 一、略读教学的意义和目标: 略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。 《语文课程标准》 总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会 运 用多种阅读方法。” 第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。 第三学段：“学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜集信息”。 教学建议：“加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和 浏览”。 具体从以下几个方面来理解和分析略读 教学目标：