知识向能力的转化讲述.ppt

艾略特所说:“我们掌握了这么多信息，知识哪里去了?我们掌握了这么多知识,智慧哪里去了?” 掌握知识与发展能力孰轻孰 ？ 一、知识的分类 1皮连生将知识分为两大类三亚类： 陈述性知识 用于处理外部事物的程序性知识 程序性知识 （相当于技能） 用于调控自身认知过程的程序性知识 （称为策略性知识） 2波兰尼（M.Polanyi）将知识分为两类： 显性知识（explicit knowledge）是指能言传的、可以用文字等来表述的知识，它包括陈述性知识和程序性知识。 缄默知识（tacit knowledge）是指不能言传的、不能系统表述的那种意会的知识。 二、知识向实践能力的转化 知识转化为能力的机制 从掌握知识的性质来看, 透彻理解的知识而不是死记硬背的知识； 从掌握知识的熟练程度来看，通过实践和练习而达到自动化的知识； 从知识的表征来看，结构化的知识； 从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得的知识； 从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识:一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发展；方法策略性知识更有利于智力发展 从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。（要让学生跳起来摘桃子） 皮连生教授提出了智力的知识观，用知识来解释一切习得的智力 。“把一切后天习得的智力还原为知识。掌握了广义的知识就是发展了智力。” 促进知识向能力转化的策略 1意义化。所谓意义化指学习者对知识清晰的感知、深刻的体验、透彻的理解。即学习者获得新知识的意义。 同化 顺应 教学策略：利用直观教学或实际操作；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；创设问题情境；提供先行组织者；让学生学会概括 2实践化、自动化 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游诗） “听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。”（杜威语） 观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业 3结构化 要让学生定期将所学的知识进行整理与总结，使之纵横联系、综合贯通，形成一定的结构和系统。 让学生利用归类法、纲要法、图表法等，将所学的有关联的知识综合贯通，形成“命题网络” ； 注重综合练习，形成“产生式系统”等 4自主探究 要对学生进行学习目的意义的教育，培养自主学习的动机；要对学生学习方式进行研究和指导，使学生掌握自主学习的要领。 采用探究学习模式，就要让学生学会使用观察法、实验法、调查法、测量法等实证方法来搜集第一手资料 5规律化、策略化 教师要把主要精力放在规律性知识和策略性知识教学上，学生也要重点学习、思考和运用规律性知识和策略性知识，以掌握学习的规律和方法策略。 注重重难点知识的教学，教给学生的知识要具有基础性、基本性、范例性，使学生能够“举一反三”；注重让学生掌握学习和思考的方法。 策略性知识要转化为思维能力，必须做到“三化”： 经验化，指抽象的概括的策略性知识，必须和具体的经验体会相结合，才能真正领悟； 自动化，指策略性知识经过实践练习和运用，达到十分熟练的自动化程度； 条件化，指知道在什么条件下使用策略性知识，并且一遇到适合的条件就自觉地使用，而不需要别人的督促或提醒。  6让学生学习的知识应具挑战性 三、改革教学模式 1.传递—接受模式 指教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生掌握系统知识技能的一种教学模式。 操作程序：激发动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评定。 优点：能充分发挥教师的主导作用；有利于学生掌握系统的知识技能；能在单位时间内对众多的学生施教，教学效率高。 缺点：不利于学生主体作用的发挥，养成被动听讲的习惯；不利于能力的培养；过于注重书本知识的学习，易造成理论脱离实际；不利于因材施教。 2.引导—发现模式 指学生在教师的引导下，自己思考去发现问题、解决问题，以获取知识的一种教学模式。杜威的问题教学，布鲁纳的发现法的基础上改造而来。 操作程序： --提出问题 —提出假设 —验证假设 --交流提高。 优点：学生经历探究的历程，有助于养成探究的态度和习惯，提高探究能力，从而发展学生的创新精神和创新能力；既重知识结论，更重知识产生的过程；能激发学生的学习兴趣。 缺点：费时；不利于系统知识的掌握；主要适用于自然学科，社会学科也可以采用，但不适用于艺体学科；对