历史课中生命教育.docVIP

给学生传递生命的正能量 ----- 如何在历史教学中渗透生命教育 高乐山镇民族中学 李靖 写中篇文章是缘于偶然的一次历史课上给我的触动，甚至是震撼，实在是太大了，使我不得不触动我内心深处有关学生生命教育的深层次思考。那是在上“南京大屠杀”时，我在给学生看相关的图片和影像资料时，我竟然看到相当一部分的学生的脸上显出不屑的神情，更有三到四个学生竟然有幸灾乐祸的表情。我当时马上关闭了相关设施，只问同学们：“这值得我们去笑，或者幸灾乐祸吗？同学们，我们该以一种怎么样的态度对待这些历史事件。” 想当年鲁迅因看到同样的现象，体会到国人的精神麻木而毅然弃医从文，而时间到了今天，虽然历史不会也不可能重演，却难道让鲁迅先生所看到的情景，内心所感受到的苦楚重现。 无独有偶，不久又爆发了惨绝的“5.12”大地震，看到国人所迸发出来的强烈的责任感，爱国情，主人翁意识，对于生命的珍爱，对于生命的讴歌，对于生命的礼赞，又让我觉出许多欣慰，看到许多希望。 诚然，在时下的青少年群体中，特别是在中学生中，确实存在践踏自我生命，漠视他人生命，自私、冷漠、颓废……而出现这一现象，当然是多方面的原因造成。社会的层面缺乏一个主流的价值观去引导学生；家庭的层面由于种种原因，导致很多习惯，很多礼仪，很多传统，很多精神的严重缺失；而作为中学生生活和成长的主阵地——学校，无论我们教师怎样为自己的辩护，为自己加上何种冠冕堂皇的理由，我们都有责任去为这一现象负责；当然，也有义务去挽救、去拯救、去唤醒学生心中最原始的，刚刚萌生的生命意识，作为历史教师我们更应有这样的使命感，责任感。 人的生命存在是中学教育的原点和基石。中学教育就是应生命存在与发展要求而产生的，因而中学教育应该让学生在具有生命理念的教学过程中认识自己生命的意义，体验作为生命的情感，领悟生命的价值，享受生命的辉煌，培养学生尊重，热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。而作为人文色彩浓厚的历史学科蕴涵着丰富的生命教育功能，其核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度价值观”。将历史知识的传递与情感的投入，在学生学习能力的培养中实现情感目标。使学生形成生命的积极情感，所以，在实施生命教育的过程中，历史这一中学阶段最为基础的学科，有着不可代替的作用。那么在历史教育中如何渗透生命教育呢？ 一、 教师树立积极向上的生命观，传递给学生正能量 如果希望学生热爱生命，就让他和热爱生命的人在一起，作为老师，其在学生中的影响绝非仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身的全方位素质的展现，无论何时无论何地，都会以各种各样的方式和渠道，传递给学生，因为教师总是主动的在整个教学流程中给学生施加影响。而在这种影响中，学生对于知识的接受只是一个最单纯的表象，而教师对学生的更多的影响，则是体现在学生成长过程中的许多隐性的层面上，是潜移默化的。一个热爱生命、热爱生活，以饱满的热情和积极向上的人生态度来对待自己人生的历史教师，自然会以最富激情的语言，最感人的情感，最有感召的肢体语言，将自己最好的精神层面展示给学生。这样，学生自然会潜移默化的受到熏陶、受到感染、受到触动、受到启迪、受到生命的洗礼。学生也就会自然而然的去积极主动的感受生命的美好，体验生命的精彩，感悟生命的价值，敬畏生命的珍贵。所以，即使一个学问再深，知识再渊博，如果每天却传递给学生的是负面的情绪，消极的思想、颓废的生活态度、庸俗的世界观，很难想象，带给学生的会是什么？培养出来的人会是“才”吗？只有教师树立良好的自身形象，才会把正能量源源不断的传递给学生，让学生一生受用不尽。 （二）改变观念，传递学生健康的生命意识，带给学生正能量。 传统的教学模式，教学理念在我们这一代的教师中已根深蒂固，教师是课堂的绝对主宰，学生只是一个被动的接受知识的载体。我记得自己上初中时的第一堂历史课就是这样，教师把重点，历史事件发生的时间、地点罗列在黑板上，然后记下来，接下来就是背，就是我们后来的“讲一讲”“抄一抄”“记一记”“背一背”的四个“一”，我们后来也就把历史课形象的称为“四姨课”。而新课标却要求把学生作为主体，教师为主导，要让学生的生命意识在课堂上得以体现，要求教师尊重每一个学生个体，尊重他们生命的独立性，尊重他们的存在。也要在每一个教学流程中，唤起学生的生命独立性，体会生命的存在，感悟生命的价值，只要教师真正把这种生命意识融入到每个学生的学习过程，自然会珍视每个学生。特别是面对所谓的差生的时候，更应该尊重他们的人格，做到“心中有爱”“眼中有情”“手中有爱”只有这样，教师在课堂上客观公正的面对每一位学生，尊重每一位学生，让学生真正体会到存在的价值、生命的乐趣。自身的闪光点，就一定会把积极健康的生命意识传递给学生，并给学生以生命的正能