历史课如何进行分层教学.docVIP

历史课如何进行定级分层教学 经过近一年的历史教学，我觉得虽然改进了教学方法，如运用多媒体教学提高学生学习历史的兴趣，但学生成绩的提高并不明显。究其主要原因，是由于长期采用统一的教学要求，难以适应不同层次学生的不同学习需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。为了进一步提高课堂教学质量，学校进行了课改，主张采用定级分层教学模式，这种教学模式根据学生的个性差异进行分层教学、因材施教，使每个学生都学有所长。就历史课而言，我认为进行定级分层教学应做到以下几点：???????第一，在进行定级分层教学时，要做好学生的思想教育工作。 由于定级分层时容易给学生造成心理压力和心理不平衡，所以要关注学生思想教育。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在定级分层教学中应根据学生的不同，因人而异，做好学生思想教育工作。特别是学困生，应尊重其人格，尊重其个性差异，要让其乐于接受定级分层教学模式，认识到定级分层并不是老师放弃了他们，而是更关注他们，根据他们的差异采取合理的教学方式。学生的思想教育工作做到位，定级分层教学才能够顺利开展。 ?第二，认识到学生的认知差异，整体把握定级分层教学。?????? 历史定级分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史。定级分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分成A、B、C三个等级，对不同等级学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。 第三，认识到学生的理解差异，备课要分层。 教学中，我们应该根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生认识理解能力的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。???????教学中，教师备课心中要有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如分析近代史上的鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争，对B、C级学生要求掌握战争爆发的原因、时间、发动战争的国家、结果、签订的条约、对中国社会的影响等基础知识，这些任务很容易完成，他们觉得上课很轻松。对于A级学生还要求进一步分析、比较三次战争对中国社会的危害，理解中国社会性质发生改变的过程，明白落后就要挨打的道理，意识到自己肩负的使命与责任。通过比较、分析学习，A级学生对学习历史的兴趣更浓，同时也增强了对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。???????第四，在课堂教学中要落实定级分层教学 。???????定级分层教学在课堂教学中一定要体现出来，不能流于形式，只有在平时的教学中不断积累经验，进行反思，定级分层教学模式才能更好地服务于教学。课堂教学活动一定要适应学生的心理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。在平时的教学中，我感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。因此，在定级分层教学中对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对B、C级学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对A级学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。???????第五，布置作业要分层。??????? 在定级分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置要实行分层。对于B、C级学生，布置作