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参与过程 分享快乐 背景描述 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在每一节数学课中由于教学内容不同采用的教学策略、方法也有可能不同。在数学课堂教学过程中如何让学生乐学让学生学得轻松、学得有效是在数学教学中力求做到的。——学习数位顺序表师：10个一是多少？10个十呢？10个百、10个千呢？（生回答后师板书：万? 千? 百? 十? 个? ）（师出示计数器，生观察、交流，感知万以内的计数单位。）生：（在各自课前做好的空白卡片上分别写上“个”“十”“百““千”“万”）师：计数单位个、十、百、千、万等所占的位置叫做数位。从右边起，第一位是什么位？第二、三、四、五位呢？（在学生回答的基础上师板书成：万? 千? 百? 十? 个? ）位? 位? 位? 位? 位师：你能够把自己的卡片做成数位卡片并按顺序排列起来吗？生：（在各自的卡片上分别写上“位”字，再按顺序排列，同座互相交流。）师：请五位同学每人选一张自己喜欢的数位卡片拿到讲台前，站成数位顺序表。生：（学生根据台上已经站位的情况灵活选择合适的数位卡片上台站位。）——突破读数难点（师出示分别写着“8”、“8”、“0”、“0”的四张数字卡片，让大家推选四个同学到台前，每人选一张卡片并举起来。）师：请台下的同学想一个三位数或四位数，让台上的同学按要求站数。比一比，谁最灵活。生1：我请你们站成一个三位数，只读一个“零”。（台上四名同学商量了一会儿，派出其中三名同学站成808）生2：请站一个三位数，一个“零”也不读。（台上三名同学先站成了880，又换了一名同学站成800。）生3：请站一个四位数，一个“零”也不读。（台上四名同学很快站成了8800）生4：请站一个四位数，读作“八千零多少”。（台上学生一时犹豫不决，片刻，两个分别举着“8”、“0”的同学站在了左边，剩下两个同学又思考了一会儿，站成了8008。）生4：还可以站成另一个四位数。（台上同学受到启发，很快作了调整，又站成了8080。）充分利用学生的知识经验和心理规律，创设一个又一个生动有趣、直观形象、开放的数学活动情境，让学生在观察、操作、猜测、合作、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。这堂课之所以取得了较好的教学效果，我以为主要是把学生的数学学习过程当作了数学活动的过程，让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。上面中都是以学生的交流为主要学习方式，交流读数的体会，交流分类的结果和依据，分享学习的成功体验，逐步构建起“学习共同体”。在站数、摆数等活动中，很多时候靠一个人很难完成或根本无法完成一项任务，这就需要学生放下个人本位主义，加强同伴之间的合作与交流。在合作中，学生觉得个人的能力是有限的，团队的力量是强大的；在交流中，学生感到个人的思考是必要的，他人的智慧也是十分有益的。在交流与合作中，学会善于与人合作，善于与他人交流思维的过程和结果，养成良好的学习习惯。反思以上的教例，我觉得有以下三点体会：让学生“做”数学。我们知道，数学知识具有一定的抽象性，要使学生深刻理解和认识数学知识，教学时应把抽象的知识结果还原为具体的形成过程，使学生在“做”中学。数位顺序表的知识不仅抽象，而且容易混淆，教学时，让学生人人动手，制作计数单位卡片和数位卡片:先在空白卡片上分别写上“个”“十”“百”“千”“万”等计数单位，再分别写上“位”，做成数位卡片，然后按照数位顺序自主排列数位，并让同座或前后同学交流排列情况，不仅使每个同学都参与了数位顺序表的形成过程，而且及时反馈了学生的学习状况。这样的学习过程，学生的兴趣很浓，个个动手，积极参与，自主探索，通过填、摆、排、站等活动，深刻理解了万以内数位顺序以及数位顺序表的由来，为接下来学习读数打好基础。二、在合作与交流中学习。教学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。中国-联合国儿童基金会师资培训教材《面向每个人的学校》指出：“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源流。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作来组织教学，已经是不可想象的事情了。” 三、为学生的发展创设开放的情境。数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“标准”指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活