在化学课堂中如何调动学生学习的积极性.doc

在化学课堂中如何调动学生学习的积极性 学生是学习的主体,是课堂的主体,只有调动学生的积极性,才能变“要我学”为“我要学”,才能实现教与学的完美结合,才能让学生学到更多的东西。因此,在化学课堂教学中必须采取有效的办法调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到化学课堂教学的各个环节。下面我来谈谈我是怎样调动学生学习化学的积极性的。 一、要增强学生的自信心自信心是学生进步的前提。 如果学生对自己缺乏自信心,便无从获取进步的动力。化学是一门以实验为基础的学科,在教学过程中教师经常会让学生上台做演示实验,如果教师总是说:“大家仔细看,看他操作是否正确?”然后站得远远的,就会造成这样一种局面,台上同学紧张,台下学生看笑话。以后就会没有学生敢上台演示实验。如果教师说:“哪位同学愿意帮我完成这个实验?”学生上台后,教师不是远远地站着监督,而是与学生合作,帮学生找药品,并和学生轻声交谈,学生出错,教师及时指出并做示范。这样就会增强学生上台做演示实验的信心(因为他们知道做不好,老师会帮我的),通过上讲台,学生不只是提高了动手能力,更重要的是养成了积极参与的良好习惯。 二、要创设生动活泼的学习情景,培养学生学习兴趣。 在化学课堂中，教师可以巧妙利用实验，激发学生的好奇心和求知欲；利用实物、图片、录像、影视等媒体，引导学生观察，激发学生兴趣；利用学生熟悉的日常生活中的生动形象的实例，启发学生的思维。例如我在演示“铁丝在氧气中燃烧”这个实验之前，设置一系列的问题：铁丝为什么要绕成螺旋状？铁丝前端为什么系一个小木条？集起瓶中为什么要预先放少量水或铺一层细沙？铁丝在空气中不能燃烧那在氧气中燃烧会产生什么现象？带着这些悬念，引导学生观察实验，学生会兴趣盎然，产生迫切想知道的求知欲望，学生的思维被最大程度激活，而当问题被解决之后，他们的需要得到满足，就会获得良好的情绪体验。在“金属的获得和应用”课堂教学中，可以向学生提问：博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器？为什么戒指一般由金制或银制的，而不是铜制或铁制的?如何辨别真假金币，等等。学生对生活问题产生疑惑，会很快进入积极的学习状态，提高了学习的有效性。 三、要提供实验探究的机会,发展学生学习兴趣。 尽量让学生参与实验。化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。　　如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。在做“二氧化碳的性质”实验时，实验过程中曾出现“通二氧化碳到澄清石灰水中，澄清石灰水并没有按常规变浑浊”。这与学生先前已有的经验发生了冲突，到底是什么原因呢？此时学生不知所措，我及时鼓励学生自己去分析实验失败可能出现的原因。在教师指导下，他们找到的原因有：（1）石灰水变质；（2）通入二氧化碳的时间过长；（3）所用的盐酸浓度太大；然后，让学生自己动手验证自己的想法，他们设计的实验包括：（1）重新配置石灰水，通入二氧化碳后看是否变浑浊；（2）缩短二氧化碳通入的时间；（3）改用稀盐酸后，看石灰水是否变浑浊。这样本着科学的认知规律去鼓励和引导学生寻疑、质疑，可以激活他们的求知欲望。以上这两种教学设计，我都是把教学重点放在学习过程、放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知－概括－应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创造的过程。在这个动态的过程中，每个学生都参与到活动中，体验到了成功的快乐、知识的重要，充分调动了学生的内驱力，真正成为了学习的主体，学生即学到了知识，又发展了能力，同时获得了丰富的情感体验，积累了学习方法。 四、开展课外活动,巩固学生学习兴趣。 重视家庭小实验家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。 家庭小实验以它具体、生动的实验现象，操作简便的优点，更容易激发学生学习化学的兴趣。从而巩固、拓宽学生的化学知识，提高学生的学科能力。小实验比演示实验更具有可操作性使每个学生可以亲自动手。实验中的每一个细微现象的清晰度能达到最高的程度。小实验是学生未见过的实验，所以学生做起来不会走过场，会认真体会实验中的每一个现象，从而总结出课本上的正确结论。若对实验进行改进，会更加激励学生学习化学的积极性。例如“几种常见的酸”这节课后，用石灰水、食醋来实验一些红紫色的花瓣或果皮中的植物色素，看它们的颜色发生什么变化。可增加PH试纸分别测出