小学低段口语交际.docVIP

论小学低段口语交际教学的策略 “口语交际”与“听话、说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。在这“交际”、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。 《语文课程标准》中明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具备一定的口语交际能力只是语文素养的一部分,实际上它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的。因而,口语交际训练与语文教学的各个环节都是紧密相连的。所以笔者认为,除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外,低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节,让学生在口语交际实践中培养起良好的语言态度和口语交际习惯,形成初步的口语交际能力。???? 一、在拼音教学中打下口语交际基础???? 刚入学的儿童,听话常常听不真,说话也常常不完整、不规范。为此,从教汉语拼音开始,就要有意识地进行口语交际训练。我们可以采用最简单的师生对答游戏,从给音节的四声说词语开始。如学会了“duo”这个音节后,老师问:“duō,什么duō?”生答:“多少的多。”接着对口令:“duó,什么duó?”“抢夺的夺”“夺走的夺”;“duǒ,什么duǒ?”“躲开的躲”“躲起来的躲”;“duò,什么duò?”“跺脚的跺”“剁肉的剁”……在一问一答的游戏过程中,学生的答案不唯一,对答的次数不固定,只要有小手举着,笔者就可以不停地问同一个音的词。尽管开始对答的只是简短的词语,可这最简洁的交际过程却促使儿童学会倾听并且听懂问话,学会回答并且答即所问,学会思维并知道如何围绕别人的问题去思考,同时也学会了初步的师生交流。经过一段时间的训练,老师们可以逐步由词语的对答延伸到句子的交流:如,师:“duō,什么duō?”生:“多少的多。”师:“哪里的什么东西多?”生:“桌上的书真多。”“教室里的人真多。”“校园里的花儿多。”再如,教“mā”这个音节,在学生知道“māmɑ”这个音节词后,可让学生用一定的句式来对口令:师问:“妈妈是什么人?”生答:“妈妈是工人。”“妈妈是老师。”“妈妈是美丽的人。”“妈妈是善良的人。”师还可问:“妈妈干什么?”生答:“妈妈在拖地。”“妈妈在煮饭。”“妈妈洗衣服。”“妈妈去美容。”在对答的过程中,老师要时刻关注学生的表现,不忘提醒学生要说完整通顺的话,同时要鼓励学生大胆联想,说出不同的内容。这样不仅发展了学生的语言能力和想象力,还让学生在双向互动的过程中懂得了应对和交际,打下口语交际的基础。???? 二、在识字教学中规范口语表达行为???? 字不离词,词不离句。离开了一定的语言环境,识字将变成一种枯燥单调、毫无生命力的机械劳动,所以,在识字教学中,我们更要注重说词、说句的口语交际训练。二年级上册《识字8》要求学生认识“包”字及带有“包”的一串形声字。笔者在课上这样引导孩子:“包”字宝宝很神奇,请你跟‘包’说说话。笔者让孩子展开联想,跟“包”字做“开花”的游戏,想到什么就说什么,可以说字,可以组词,还可以说相关的句子。学生就会从他们不同的生活环境、知识背景出发展开联想。有的说:“看到‘包’,想到‘袍’,‘龙袍’的‘袍’,皇帝穿上龙袍真帅气。”有的说:“看到‘包’,想到‘苞’,‘花苞’的‘苞’,学校小花园里的桃树枝头上有许多小花苞。这几天,花苞绽放了,像张开了粉红的笑脸。”有的说:“看到‘包’,想到‘包子’,我吃过很多种包子,有肉包、菜包、小笼包、三丁包、蟹黄汤包,我最喜欢吃小笼包,甜甜的。”还有的说:“看到‘包’,想到包拯这个人,包拯是历史上的一位清官,而且是一位断案高手,人们称他‘包青天’。”大家你说一句,我接一句,在生生互动的“一字开花”游戏中学生认识了生字,积累了词句,激发了思维,也发展了语言。这既是识字教学的过程,同时也是一次口语交际训练。而这“训练场”上,教师就像球场上的教练一样,必须适时地跟队员产生互动:耐心倾听学生们的交流,发现口语表达或语法问题则要不断地提醒、指正,从而逐步规范学生的口语,培养学生良好的语言交际习惯。???? 三、在阅读教学中培养口语交