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小学科学课堂教学中培养学生问题意识的研究 参评组：小学科学组 单位：沿河民族小学 姓名： 杨伍 邮编：565300 摘要： 在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。因此，如何在课堂教学中培养学生的问题意识对于体现新课程的理念就显得极为重要。 关键词：科学探究 问题意识 培养 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国学者布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”。可见问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要意义。那么在科学教学中如何培养学生问题意识呢？ 一、培养学生问题意识的重要意义 1. 培养问题意识，有利于促进学生科学探究能力的形成和发展 具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，尝试提出可检验的猜想和假设。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，获取事实与证据。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，同时也自觉的完成了探究的基本过程。 　　2. 培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力 发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。 3. 培养问题意识，有利于培养学生的主体性 学习是学生主动构建的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成和发展。 二、学生问题意识的现状分析 1. 无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 　　2. 不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 　　3. 不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 4. 没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。 三、小学科学课堂中培养学生树立问题意识的方法策略 著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”作为一线的科学课教师，对于这个问题我思考了很久。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题总是就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教学要以一系列的问题开始与结束。 其实每个人，都有提出问题的欲望，那么怎样才能培养学生具有较强的问题意识呢？ （一）营造情境，引起认知冲突。 心理学研究表明，一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡，倘若在某种新的情况中，出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为。以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。而问题情境的营造，我认为有以下几种方法： 1．故事引入佳境。 在教学中，有些科学原理因为抽象而枯燥，学生学得乏味。这时教师讲述一段生动有趣的故事，可以立即引起学生的兴趣，并产生问题意识。如在进行《相对运动》一课的教学中，我讲了一个这样的故事： 在第一次世界大战时，一名法国飞行员正在2000米的高空飞行，突然发现身旁有一个小东西在游动，飞行员以为是一只甲壳虫，顺手把它抓住。当他抓到手里仔细一瞧，大吃