情景教学的运用.docVIP

浅论情景教学在中小学英语教学中的运用 摘要：新课程标准十分重视培养学生学习英语的兴趣和运用英语进行交际的能力。情景教学重视学生的主体作用，能激发和吸引学生主动学习，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来。它能更好地调动学生的积极性，使学生享受到语言学习的乐趣，培养学生的交际能力。 本文拟结合教学实践探讨情景教学的具体实施。 关键词：新课程标准 情景教学 兴趣 交际能力 一、情景教学的含义 在教学过程中教师为了达到既定的教学目的，总是从教学需要出发引入、制造或创设与教学内容相适应的有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景或氛围，引起学生的一定的情感和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解和获得知识或技能，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。这种从教学的需要出发，教师依据一定的教学内容创设以形象为主体，富有感情色彩的、具体场景或情绪氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的教学方法，人们把它称为情境教学法。 单纯的语言操练只是对其感知和理解，离真正掌握和运用还有一段距离。儿童学母语为什么比我们学习外语更容易呢？那是因为他们是在真实的生活情景中，在众多语言传授者参与的情况下愉快学习，习得的语言材料是自然的语言。而我们的外语教学缺乏的就是这种氛围。所以教师应在教学中，在传授知识的同时，用各种手段为学生创设一种学习英语的情景和机会去进行有意义的语言练习。语言学家鲁姆认为“成功的课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于知识的记忆和巩固。”因此，在英语教学中，教师不宜做过多的语言形式的练习，而要使语言形式与学生的日常生活相联系，创设生动具体形象的语境，调动学生积极性，使学生享受到语言学习的乐趣，培养学生的交际能力，从而达到灵活运用语言的能力。 二、情景教学实施的依据 实施情景教学的主要依据有三点： （一），中小学生的心理和年龄特点。中小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与，有强烈的求知欲，爱幻想，情景教学可使学生充分发挥其想象力和创造力。 （二），语言的习得规律。英语教学的实质就是交际。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是在语境中学习，在应用中掌握的。脱离了语境，话语就不具备交际功能。 （三），中小学生的学习规律。情景教学可重充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。 三、教学情景的创设 （一）运用英语进行课堂教学 英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快的形成。英语课堂是学习和运用英语的地方，师生在课堂上都要养成说英语、用英语思维的习惯。要想在有限的时间内，最大限度的进行英语实践，教师必须摆正英语和汉语的位置。要在中小学英语课堂上突出英语特点，排除汉语语言干扰，师生需要共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。如，起始年级的师生用英语互致问候的“How do you do ? How are you ? Good morning！ What is your name ?等 ”。如果任课教师从起始阶段开始一直坚持用英语组织课堂教学，这本身就是最好的真实英语情景。教师使用英语课堂用语，能在教学的过程中设立一种英语学习和使用的环境，使学生真实的感受到语言的交际性、意义性和趣味性所在，激发学生的学习兴趣，也有利于学生的无意识记忆。这是影响学生学习的非常重要的因素，当然，我们这里强调的是恰当的使用。有些场合，如果用英语很难表达其清楚意思，教师还是应当使用母语。但是，切忌说完一句英语课堂用语后，立即再用汉语说一遍，或者一边说英语一边用汉语翻译，这些都是完全不必要的。因为课堂用语是反复使用的，只要教师持之以恒，学生迟早总能听懂。比如在说“Turn to page ...”时，教师可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码，同时作翻书的动作；说“Look at the blackboard”时， 可用手指着黑板；说“ Say after me ”时，可用手指一下自己的嘴，如果学生还未明白，则可手势表示“开始”，让学生跟着自己读。 （二）运用多媒体等直观教具创设情景 《英语新课程标准》特别体现语言的实践性特征，语言形式不以