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我国高校教师国际化研究综述 随着教育全球化时代的到来，高等教育国际化越来越成为各发展中国家教育发展的方向和趋势甚至已经是现实。高校教师作为高等教育国际化的一个核心部分，已引起我国高校的关注和重视，我国在推动高等教育国际化发展的过程中，在高校师资国际化的理论与实践方面取得一定的成果，也发现了其中所存在的问题。本文对以往研究者在这方面的研究和发表的文章作了简单的整理，从直接和间接方面分析了高师国际化的背景，总结了其中相关概念和具体形式和大家共同关注的问题，希望能为后来研究者做继续研究提供一定的思路和基础。 一、我国高校教师国际化的背景分析 对我国高校教师国际化做背景分析的研究者并不多，其中2007年孔涛在其论文《高校教师国际化背景分析》中将高校教师国际化的推动因素总结为四条：1)各国人才战略的推动；2）高等教育国际化的带动；3）高校自身发展的需要；4）知识传播与发展的需要。毫无疑问，作为高等教育国际化的一个核心部分，高校教师国际化的最直接的推动因素是高等教育的国际化发展①。2002年著名学者陈学飞在其著作《高等教育国际化：跨世纪的大趋势》中分析了高等教育国际化的历史发展脉络，并总结其发展的动力因素，包括政治力量的推动，因为教育的国际合作可以作为外交政策投资的一种形式，给以后的国家关系带来好处，所以很早之前发达国家就非常重视这方面的工作并采取了相应的留学优惠措施推动高等教育国际化发展。其次还包括经济利益的驱动，教育的国际化对技术和经济的发展起着极其重要的促进作用，因此这也是国家推进高教国际化的最直接的驱动之一。再次就是文化交流和教育自身发展的要求。知识经济的到来，使知识在世界范围内成为共享资源，文化交流、国际理解变得越来越迫切，因此也对教育提出了更高的要求。另外，各种国际组织的推动也为教育的国际化提供了便利的条件，进一步的推动其在全球范围内的发展。所以，这些推动高等教育国际化的因素，同样是促使高校教师国际化发展的间接因素，在这个全球化时代的大背景中，各国政治、经济、文化联系越来越密切，世界就如同一张网，谁也逃脱不了，更何况是牵动一国教育发展的高校教师。 二、高等教国际化与高校师资国际化内涵 关于高等教国际化，目前尚没有一个明确的一致的概念，各有各的分析角度，各有一定道理，个人认为也未必非得有一个统一的概念才能真正把握其含义，以下是我们有关其概念常见的看法。 高等教育国际化：从静态的具体内容、目标角度看，高等教育国际化可以包括诸多方面，主要可以包括教育理念的国际化、培养目标的国际化、管理运作的国际化、课程教学的国际化、师资的国际化、学生交流的国际化、办学条件与教学资源的国际化，以及国际学术交流与合作等。师资、课程和学生的国际化是高等教育国际化的三个基本特征。因此，其目标是“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”。从动态发展的角度看，联合国教科文组织的大学联合会提出，“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，而且是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化又有学校外部的变化，既有自下而上的又有自上而下的，还有学校自身的政策导向。”将以上两种角度结合起来，大致可以归纳为欧阳玉、谢炳炎在《大学教育思想论要》一书中论到的：高等教育国际化就是立足本国，面向世界，面向未来，通过跨国界、跨文化的交流与合作，达到培养符合国际标准的复合型人才、促进人类科技进步、加速本国和世界经济发展、社会进步的目的的过程。这样讲，看似有点粗略模糊，但是也道出了高等教育国际化的途径和最终目的。 另外，高等教育国际化研究学者陈学飞教授给我们作了一种不同的分类，他在著作中曾写到：综合起来考察，大体有四种界定高等教育国际化的角度或方法，它们是：1）活动方法；即以课程的改革、人员的国际交流、技术援助、合作研究等活动来描述高等教育的国际化。2）能力方法；即从培养发展学生、教师和其他雇员的新技能、态度和知识的角度来界定国际化的。3）精神气质法；这种方法侧重的是那些注重和支持跨文化的、国际的观点和首创性的大学和学院中形成发展国际的精神气质与文化氛围。4）过程方法；这种方法把国际化看做是将国际的维度或观念融人到高等学校的各主要功能之中的过程。各种各样的学术活动、组织策略、程序与战赂都是这一道程的组成部分。最后他也强调这四种不同的角度和方法并非相互排斥，而是互有交叉或补充。他们有助于扩展人们的视野，加深入们对高等教育国际化含义的理解。可以看出，陈学飞教授的这种分类更为全面深刻，但大致意思与前面几种看法大同小异，只是具体说法不同。这一定程度上说明，多数研究者对高等教育国际化的理解已了然于胸，我们不必要去追究一个统一确切的界定。 2、高校师资国际化：叶旭萍在其文章中提到教师队伍国际化是指教师已不再局限于一个