教学中创造性思维能力的培养.docVIP

教学中创造性思维能力的培养 1、融洽的师生关系是创造性思维能力形成的条件 融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜能。学生喜欢什么学科往往与任课教师有密切的关系。为此，教师应树立教育民主思想，保护学生的合法权利，纯化师生关系，以丰富的专业知识、优良的道德风范和充沛的创造精神去引导学生，但不是学生的控制者和支配者，努力营造出民主、平等和促进个性发展的师生关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。例如：在课堂教学提问中，只要同学举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。尤其是对学习成绩较差的学生举手时，老师多给他们表现的机会，以培养他们积极参与的兴趣，增强他们的自信心，这时的情感教育显得特别重要。这是学生创新意识形成的前提条件。 2、和谐、民主的教学氛围是创造性思维能力形成的良好环境 现代教育理念认为，学生的创新素质并不是教师直接给予的，而是在适当的教学环境下自主发展而逐步形成的。因此，要培养学生的创新能力，教师必须努力形成民主、平等、和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，让他们展开想象的翅膀，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种问题的现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，提出与众不同的意见，特别是对那些“超常规”的意见，常人想不到的问题或答案，必须给予正确的引导、鼓励和赞扬，从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。 3、引导学生主动思维是创造性思维能力形成的重要途径 创新教育的课堂教学要求充分发挥学生的主体作用，最大限度地激起学生探索、研究、发现和运用学科知识的兴趣，并使之成为自觉的有目的的行动。要求教师激发学生的创造潜能和发展他们的个性特征，最大程度地调动学生自主学习的积极性。教师只有给学生创设广泛的思维空间，学生才能够充分想象、自由思考，学生才能会对纷繁复杂的客观对象作多角度、多侧面地思考。让学生积极参与知识的获取过程，鼓励学生大胆质疑问难，大胆提出新思想、新方法、新问题，让学生成为科学知识的再发现者。只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“感”与“悟”中，学会学习，学会创造。要给学生充分的思维空间，不要把学生思维纳入自己的思维模式之中，更不能用简单的方式来中断学生的思维进程，要鼓励学生大胆地发表自己的见解，逐步培养学生的创造性思维能力。 二、更新观念，发展学生创造性思维能力 在传统教学过程中，教学大纲和教材是进行教学活动和评价教学效果的依据。在不少教师的观念中，教学活动要依据大纲和教材内容、顺序进行，教材中的知识点在教学过程中都要体现出来，教材内容是教学过程的决定因素，教材中有什么，教师就教什么，由教材知识内容确定学生的学习目标，而且在对一节课进行评价时也首先看是否完成了教材中所规定的教学内容。这样，在教学过程中就难免出现以传授课本知识，甚至让学生简单记忆课本知识为主要目标的现象。这就严重地束缚了学生创造性思维能力的形成和发展，从这一点看，就要求教师在教学过程中要以学生创造性思维能力培养为目标来确定教学内容，打破学科界限，还要结合教材以外的知识进行教学活动，以拓展知识面，开阔学生视野，培养学生跨学科学习的完整经验和能力，这对于发展学生创造性思维能力有重要意义。 1、师生角色互换 传统的教学活动以传授为主，老师教、学生学，造成了学生被动接受已有的知识经验，这种教学思想抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创新教学活动是师生共同探索求知的过程，这就要求师生间实现角色的互换。第一，教师是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了；其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经被动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第二，教师是学生人生的引路人。要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。 实现师生角色互换，转变学生的学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的创造性思维