教育科研选题的标准路径与策略.docVIP

教育科研选题的标准、路径与策略 选题是进行科学研究的第一步，且是至关重要的一步。英国科学家Ｊ.Ｄ贝尔纳指出：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成为研究战略的起点。”选题既决定着研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和途径。课题选择的好坏直接关系到教育科研的成败。选得好事半功倍；选得不好则劳而无功。因此，研究者，尤其是那些刚刚涉入教育研究领域的“新手”，应认真、慎重地对待选题。????一、 教育科研选题的基本标准 ⒈课题应有理论价值和应用价值。价值通常是指事物所能发挥的积极作用。教育科研课题的理论价值是指课题满足教育理论发展需要的程度。越是能满足教育科学理论发展需要，对教育科研发展推动作用越大的课题，其理论价值越大。理论创新、方法创新或理论上的完善，是教育科研课题理论价值体现的几种主要形式。课题的应用价值是指课题满足教育实践及社会发展需要的程度。这类课题往往与解决实际问题密切相关，其研究对教育实践乃至社会实践均有直接的指导意义，研究结果因操作性强而往往成为实践活动的依据。其价值主要体现为：解决了教育改革中急待解决的问题；直接为教育工作原则、内容、方法提供了依据等等方面。课题的理论价值和应用价值的区分是相对的。有的课题可能侧重于体现理论价值，有的可能侧重于体现应用价值。但即使是纯理论研究，也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。应用研究的课题对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，从而具有理论价值。因此，对课题研究的价值，不宜作绝对化的理解。????⒉课题应有创新。创新是科学研究的“灵魂”，没有创新，就根本谈不上是在进行科学研究。因此，教育科研选题，应选择前人未曾解决或尚未完全解决的问题。尽管研究过程中也要借鉴前人的研究成果，但应以表达自己的见解为主，要超越前人已达到的成就。????科研上的创新，有几种不同的境界。著名的文学史家王瑶，把学术文章分为以下几种境界：“一曰有口皆碑，成为定论；二曰自圆其说，言之成理；三曰虽有偏颇，不乏创造；最不好的是人云亦云，空话连篇。”所谓创新，不可能通篇皆新，一篇文章有几处新意就不错了。“不乏创见”，即使“有偏颇”，也还是好文章，至于通篇“无一字无来历”，写的都是别人说过的话，是众所周知的陈词滥调，就无任何价值可言了。有创见、有新意是教育科研论文的灵魂，也是衡量一篇科研论文水平高低的主要标志。????选题中的创新不能理解为“标新立异”、“追求时髦”。诚如北京大学一位教授所说的，“在有些人看来，新的就是好的，中国没有的就是好的。古人没有讲过的就是好的。他们把过去的传统的公认的东西一概斥之为过时、陈腐，认为伟大的科学家之所以伟大就在于全盘否定过去的东西。这种思潮借思想解放之风到处泛滥……。”这种追求新奇之风，会把科学引入歧途。因此，在科研选题的过程中，要处理好继承与创新的关系，实事求是，不能为创新而创新，故意标新立异，与众不同，而是要推动教育科学事业的发展。????⒊课题要有科学性。任何课题都不是凭空臆想，胡编乱造的产物，而是基于一定的科学依据的基础之上。没有科学依据的选题，要么是胡编乱造、骗人骗己，要么是得不出任何有价值的结论，因此，教育科研选题必须保证课题的科学性。????课题的科学性，首先表现在课题应以教育科学的基本原理为依据，使所选的课题有坚实的理论基础。没有一定的科学理论依据，选题必须具有较大的盲目性，因此，课题应纳入教育科学的某个理论体系中加以研究和处理，使课题研究基于一定的理论基础之上。课题的科学性，其次表现在课题要以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。实践是认识的源泉，认识来源于实践。科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。“上不着天，下不着地”的研究课题也是无法进行研究的。课题的科学性还表现在所选的课题应具体、明确。课题研究的对象、研究的范围、研究的内容乃至研究的方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。否则就可能因为课题欠具体、明确，缺乏应用的针对性，导致研究无从下手。????⒋课题能获得结果。获得研究结果是进行科学研究的目的。有很多研究课题看起来很有研究价值，但因受研究者主客观条件的制约而未必能获得研究的结果，这样的选题再有价值也不宜选择。????影响研究者获得某项研究结论的主观因素包括研究者的研究能力、研究兴趣；客观因素包括是否有适当的研究工具，是否有足够的参考资料以及学术道德的制约等因素。因此，研究者在选题的过程中，应充分考虑到自己的主客观条件，尽可能挑选自己力所能及的课题。??