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根据不同类型课文的特点实施教学更有效????? ――以课标教材为例研究课文的基本体裁类型与相应教学策略 （湖北省利川市教学研究室?徐光华?445400） ? 选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。阅读教学虽无定法，但可探索总结其中的一般规律。为使新课程背景下的阅读教学更具针对性和实效性，真正教出每类课文的特点，发挥出每篇课文的“工具”和“人文”功能。笔者特将小学语文课标教材中出现的不同体裁的课文进行了初步分类，并分析了基本特点、提出了教学策略。仅供大家教学和进一步深入研究参考。 一、事件线索类课文 （一）基本特点 这类课文主要是记叙文中以记事为主和记人为主的记叙文。这类课文中一般都包含有时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果三个基本环节，线索清楚，事件明白，人物特点鲜明，表达主题突出。 （二）教学策略 1、以记事为主的记叙文 教学实施的一般策略（步骤）为：“初读课文，粗知事件→再读课文，理清线索→深读课文，感悟内容→互动探讨，明确主题”。比如，《争吵》（人教版三年级下册）这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。教学时，为有效引领学生把握课文基本要素、弄清文章记叙线索，理解文章表达的基本主题，可以采取从课题质疑入手的方法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？在什么地方争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？在学生初读感知、弄清梗概的基础上，引导学生理解感悟重点句子、段落，体会主人公的心理变化，并通过组织学生交流探讨，把握课文内容，明确表达主题。 由此可见，有效教学以记事为主记叙文的关键策略：一是要抓住事件线索，弄清故事的基本内容；二是要“顺藤摸瓜”，由浅入深，由表及里，明白事件（故事）中体现了（反映了）什么主题，实质是要弄清事件（故事）与主题（主旨）之间的密切关系，这样才能实现“言意兼得”的目标。 2、以记人为主的记叙文 教学实施的一般策略（步骤）为：“初读课文，感知形象→再读课文，感受形象→深读课文，感悟形象→感情朗读，升华形象”。比如，《少年闰土》是一篇经典课文，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年――闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。人物特点十分鲜明，充满童真童趣，对小学儿童有很大的吸引力。教学时可以采用“四步读”的策略。第一步读：要让学生在读通课文、画出不理解词句的过程中，对人物的形象、内心和情感等产生初步的印象；第二步读：要让学生重点弄清少年闰土给“我”讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，从而达到感受形象、大致读懂课文的目的；第三步读：要着重引导学生分析作者是怎样写出闰土这个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年的，要让学生明白，作者是通过刻画闰土的外貌、动作、神态等，使他的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象，这样教学既让学生领悟了写法也加深了对人物形象的感悟；第四步读：要引导学生入境入情地朗读重点段落，把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来，在读中“体会情感，升华形象”。 由此可见，有效教学这类课文的关键策略：一是要引导学生把握重点内容，在“读”中层层深化对人物的认识和情感；二是要引领学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象跃然纸上，浮现眼前，从而准确地把握文章主旨，实现“工具与人文”双赢目标。 二、景美情深类课文 （一）基本特点 这类课文主要指部分诗歌和抒情散文；其主要特点是既描写景物优美，又在景中（或事中）寄情。比如，散文《荷花》、《黄山奇石》、《我爱故乡的杨梅》、《高梁情》、《观潮》等，诗歌《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》等，作者是借赞美自然景观来抒发爱祖国、受家乡的强烈情感，以及追求纯洁、和谐、美满、幸福等美好的思想境界。 （二）教学策略 1、景美情深的诗歌 这里的诗歌主要指古诗，涉及的主题有：青山（如李白的《望天门山》、杜牧的《山行》等）、碧水（如李白的《望庐山瀑布》、白居易的《忆江南》等）、蓝天（如李商隐的《霜月》、杜牧的《长安秋望》等）、绿树（如贺知章的《咏柳》、孟浩然的《过故人庄》等）、鲜花（如叶绍翁的《游园不值》、杜甫的《江畔独步寻花》等）等；“四季”，其中包括“春之声”（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等）、“夏之韵”（如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、王维的《临湖亭》等）、“秋之色”（如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等）、“冬之语”（如柳宗元的《江雪》、刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等）。 教学实施的一般策略（步骤）为：“简介背景，作好铺垫→初读感知