伦理学总结.docx

伦理学总结报告一、课程简介医学的人道性质和新的医学模式要求医学生具有较高的医学人文素质、正确的职业价值观和职业道德修养。医学伦理学以对学生进行医学职业精神、价值观和职业道德等人文素质教育为主要任务，是医学人文教育中的核心课程。医学伦理学作为一门医学与伦理学相交叉的边缘学科，其教学的核心目的是为医学生提供正确的价值导向，树立“以人为本”的人文关爱精神，提高医德修养，增强伦理决策能力。帮助学生正确树立医学价值观和初步形成良好的职业道德素质，培养医学职业精神；培养医学生对人、对生命、对医学事业的道德责任感，能够敏锐识别和正确处理医学伦理问题；指导学生形成良好的人际沟通能力，妥善处理医患关系、医际关系、医学与社会的关系；为患者提供人性化的服务，满足社会人群的健康需求和医学事业发展的要求。二、历史发展新乡医学院历史悠久，也是目前河南省唯一所独立建制的西医本科院校。学校文化底蕴深厚，1982年，学校升格为本科，1998年6月，经国务院学位委员会批准，成为硕士学位授予单位。学校设有20个教学院（系、部），具有研究生、本科、留学生、中外合作办学、成人教育等较为完备的高等教育体系。学校招收第一届本科生，按照专业设置要求开设了医学伦理学课程，这是我校医学伦理学课程的肇端。历数发展，可以发展为三个阶段：起步阶段。自上世纪八十年代初期，医学伦理学早期为指定选修课，先开设专题讲座，逐步承担起整门课程的教学任务。成长阶段。自上世纪九十年代开始，“医学伦理学”课程建设进入成长期。具体表现为教师队伍建设、课程建设两方面。形成了有医学背景和伦理学背景的专职教师队伍。成熟阶段。社会科学部成立了医学伦理学教研组，有学历层次、职称、知识、年龄和梯队结构相对合理的教师队伍。在研究方面，能够依托本校力量，主持和承担省部级课题，并取得多项成就。在教材建设方面，除了参与多种全国性的《医学伦理学》教材编写之外，还在全国性规划教材中担任副主编，也依托本教研室力量主编并出版专门王亚锋教授等编写的《医学人文学导论》教材，编写多媒体课件和网站等。近年来，在戎华刚主任、郭勇书记、冯秋季教授、郭冬梅主任等经过多次专业设置调整和优化，《医学伦理学》课程也由最初的一门课程发展成为涵盖《生命伦理学》、《医学哲学》、《医学人文学导论》等在内的丰富体系，而医学伦理学教学团队也发展成为一个成员层次高、课程体系广、教学效果好、教研成果丰、凝聚力量强的学习科研型团队。在近30年的发展历程中，伦理学教研室秉持“教书育人”“学研结合”的传统，突出人才培养的应用性和针对性以及实践能力，培养了一批又一高素质人才。三、成员构成团队由12名成员组成，均为教学一线的教师。职称结构：教授4名，占33%；副教授4名，占33%；讲师4名，占33%。职称结构层次合理，既有功底深厚的资深教授，也有青年教师辅助教学，有利于优势互补。学历结构：博士4人，在读博士2人，合计占50％；硕士6人，占50％；学历结构层次较高，保证了团队理论知识的高水平。另外，团队还一直鼓励年青成员攻读博士学位，为下一步的团队发展奠定坚实的理论基础。年龄结构：50岁以上1人，40～49岁4人，30～39岁6人。年龄结构科学合理，形成了层次分明、中青结合、以中带青的学科梯队，既有利于发挥中年成员的骨干核心作用，也有利于青年教师的培养，同时保证了团队成员的承上启下、积极创新。指教研组定期组织教学和教改的研讨，使青年教师相互之间和青年教师与老教师之间实现充分的知识分享，从而去提升青年教师对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。这种措施能起到“潜移默化”的效果，使得青年教师教学水平大大提高。形成校级医学伦理学团队，伦理学团队以团队负责人为核心，团队成员为主体，在建设过程中，不断吸纳新成员，保证具有一支在较长时间内相对稳定的教学科研队伍。采取学习、吸纳、改进、创新的模式，开发具有实用性、交互性的多媒体教学课件，进一步充实精品课程教学内容，完善教学团队所授课程教学网站，使其真正成为学生课堂之外的学习平台。总体来看，团队教师结构合理，师资配置雄厚，知识层次合理，专业素质较高，教学科研能力强，而且年富力强、团结协作、开拓进取，具有强烈的事业心和责任心。这是本教学团队保持良好教学工作的坚实基础和重要保障。四、教学工作教学团队以课程教学为核心、以科学研究为支撑、以人才培养为目标，在课程教学、教学改革、教材建设、实践教学、科学研究、青年教师培养等方面开展了一系列工作。课程教学方面，团队成员积极承担教学任务，平均每人年均完成教学工作量300多个。团队教师还认真钻研教法，努力提高教学水平，教学效果良好，获得广大同学的好评，团队成员的历年评教结果均名列前茅。医学伦理具有科学性、知识性、思想性和实践性。医学伦理教育的理论性和实践性特点，要求进行医学伦理教育，必须理论与实践相结合。