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春风化雨班主任工作中的暗示
春风化雨,润物无声
——浅谈班主任工作中暗示法的使用及作用
高二年级 周锦程
教育工作中,我们班主任经常会碰到一些事与愿违、令人失望的事情。其中,最让人头痛的莫过于学生对老师的再三教育都无动于衷——老师该讲的道理都讲了,该用的措施都用了,觉得已口干舌燥,竭尽全力,而学生却似乎不领这份“情”,依然一而再、再而三地继续着自己的错误——教育效果甚微。在这种情形下,经常性地运用一些暗示的方法可能会产生意想不到的效果。所谓暗示,就是用含蓄、间接的手段、方式或方法对个体或群体的心理或行为产生影响的一种行为方式。我通常所采用的办法有如下几种:
一、环境暗示:
好的环境能够使人心情舒畅,产生良好的心理效应,而不好的环境正好相反,因此,在实际教育工作中,可以根据班级实际情况,采用以下一些办法创设环境:
1、制定班级公约:
结合本班情况制定出切实可行的班级公约(或曰:班规),张贴在教室合适的位置,它能够使学生时刻接受教育,时刻约束自己的行为,起到激励或督导的作用。
2、张贴名人名言:
选取具有激励作用的名人名言,激发学生的学习热情与品德修养意识,最好请擅长书法的同学书写,这样,不仅给被请的同学展示才华的机会,也让全班同学时刻沐浴在激励的氛围中,形成积极进取、努力向上的班风。
3、布置学习园地:
看起来不起眼的学习园地或团的生活,其实有时可以发挥极大的作用。比如:张贴各种活动的照片,既能够激发全班同学积极参加活动的热情,又能够培养大家的集体荣誉感;张贴学生的优秀作文,给小作者展示的舞台,又让其他学生不禁心向往之;选取张贴一些重大的时政新闻或时评,不仅让学生有开阔的视野,养成自觉关心国内外大事的习惯,而且能够培养学生思考问题的角度和深度------
二、语言暗示:
古人云:“责人要含蓄,忌太尽;要委婉,忌太直;要疑似,忌太真。” 据说著名儿童教育家孙敬修有一次看见几个孩子在折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子,孩子们好奇地问:爷爷在听什么?他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它,它当然要哭。它们说,它们长大好为大家作贡献呢,请你们不要伤害它们。”孩子们听了,羞愧得脸都红了。后来,他们自动组织起护林小组。孙敬修没说一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果。班主任工作也是如此。学生一旦犯借,其实最怕的就是班主任的直接点名批评,尤其是偶尔犯错误的学生。如果班主任能够采取旁敲侧击或讲故事或打比方等方法,让学生自己去反省、去思考,这样,可能既不伤害学生的自尊心,又有利于启发他们通过自我教育,自觉地去改正错误。当然,在实际工作中,班主任应该针对不同性格、不同气质、不同表现的学生,用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示来传递信息,交流感情,这样往往更容易让学生接受,更容易沟通师生感情。
三、行为暗示:
“桃李不言,下自成蹊。”“师者率先垂范,艺高为师,德高为范。”亲其师,才能信其道。一个有威信的教师在学生的心目中就是高尚人格的化身——得体的语言、文明的举止、高尚的情操、默默的奉献精神、积极的人生态度,都会给学生以榜样的示范。因此,要带好一群思想既单纯又复杂,既有主见又没主见的青少年,班主任的一言一行、人格人品对学生都有着深远的影响,班主任应该做好示范工作。比如:班级举行或参加某项活动,班主任不仅仅是给予足够的关注,更应该积极热情地投入其中,并且能够想方设法使活动的效果达到最佳;班级受损,班主任主动承担责任,而不是一味地责备学生;相反,应该鼓励或积极的引导;班级事务自己能做的努力动手去做:捡起地上的纸屑,收拾干净讲台桌,放正多余的桌椅------凡此种种,学生可能都会看在眼里,时间久了自然会潜移默化,其效果一定会远比指手画脚或批评指责好得多。这正如苏霍姆林斯基所说:“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质,这种素质犹如火药,为使他燃烧起来,必须有引火星,而教师的榜样就是引火星。”
还有一类行为暗示是面对一些不良现象采取的做法。比如:上课时,教师在上面讲得神彩飞扬,学生在下面听得津津有味;但却有个别学生在做“白日梦”,如果教师此时声音突然低沉下来甚至中断讲课,那位做“白日梦“的学生自会警觉起来,思想也就马上集中到听课上来,自然也就会领悟到老师对自己的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果,远比大发雷霆更有利于维持教学秩序——既保护了学生的自尊心,也不会因批评而分散了其他同学的注意力。再比如,面对屡犯错误的学生或因一时情绪失控而做出极不礼貌事情的学生,班主任在找到合适方法之前的冷淡处理,既能够用暗示的方法表明你的不满的态度,又能够让师生双方有一个思考的余地,从而寻求一个最佳的解决处理问题的办法
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