学前儿童游戏教学课件作者杨枫课件第1单元第一节课件.ppt

游戏富有选设性的自足乐趣 游戏包含着多层次的快乐体验。 第一层次：趋乐性体验、想象性体验 趋乐性体验是游戏者受游戏趣味所吸引，跃跃欲试的心理状态。 想象性体验是游戏者在游戏前对游戏乐趣的预期，对活动浮想联翩的一种心理状态。 游戏富有选设性的自足乐趣 第二层次：自主性体验、绽放性体验 自主性体验是游戏者自主进入游戏所引起的一种“为我所欲”心理。 绽放性体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感，和心情放松、精神愉悦的心理快感。 游戏富有选设性的自足乐趣 第三层次：胜任感体验、玩味性体验 胜任感体验是游戏者在游戏挑战中胜任，获得成功的快乐体验，也称成功感体验。 玩味性体验是游戏者在游戏活动后回味游戏乐趣的快乐体验。越是深层的快乐体验就越能使人回味无穷，沉浸在回味中的时间也就越长，对下次游戏的期待也就越强烈。 游戏是有规则的活动 游戏规则是游戏者在游戏中的行为顺序，和被允许或被禁止的各种行为的规定。 游戏规则分为显规则和潜规则（隐规则）。 显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定。 游戏是有规则的活动 游戏的潜规则是约定俗成、不必说明的规则。 一种存在于两名以上游戏者参加的多人游戏中，要求游戏者的基本行为必须符合社会准则和道德规范，这也是游戏社会性的规则底线。 另一种出现在以角色扮演为主要内容的模拟游戏中。规则内在于游戏的角色之中，要求游戏者以生活为蓝本表现角色及角色之间的关系。 游戏是有规则的活动 规则有显有隐，更有强有弱。显规则是强规则，但隐规则也有“强硬性”。 幼儿游戏的规则水平是随着其能力的发展逐步提升的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣也同步增长，并稳定在较高水平上。 谢 谢 大 家 第一节 游戏的本质 “游戏”的词义 游戏的本质学说 游戏的本质特征 “游戏”的词义 “游戏”的字面意思即游乐嬉戏。 关于“游戏”的词源意思：《尔雅》曰：“游，戏也。” 又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” “游戏”一词，最早见于文字的是《史记?老子韩非列传 》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。” 表达了一种“不以物喜，不以己悲” 游戏的精神。 “游戏”的词义 英语中与游戏相关的词： play plaything 有“玩”和“游戏”的含义 Game 多指有规则的竞技活动 Fun 蕴含着丰富游戏乐趣的含义 “游戏”的词义 把 “游戏（game）”、“玩（play）”和“乐趣（fun）”放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本特征： “游戏”是一种趣味的活动形式， “玩”是人进行活动的具体行为， “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。 游戏的本质学说 早期的游戏理论 现代的游戏理论 早期的游戏理论 精力过剩说 生活准备说 成熟说 放松说 行为复演说 休养说 生长说 精力过剩说 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点： 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。 生活准备说 代表人：德国 格罗斯 K·Gross 理论观点： 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。 成 熟 说 代表人：荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk 理论观点： 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。 放 松 说 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；裴茄克Patrick 理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 行为复演说 代表人：美国 霍尔 G·S·Hall 理论观点： 游戏是人类生物遗传的结果 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。 休 养 说 代表人：德国 顾兹姆斯Guts Muth 理论观