学科英语教育教学理念篇（PDF版）.pdf

第十届教师大赛备考资料之一 ——学科英语教育教学理念篇 瑞思教育学术部整理 2013 年 10 月 第十届教师大赛备考资料之一——教育教学理念篇 3 一、 中国义务教育英语课程总目标 在《义务教育英语课程标准 2011年版》中，语课程的总目标表述为：“通过英语学习 使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”从表述中，我 们可以看出，“综合语言应用能力”是总目标的核心。 综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等方面整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学 习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进 学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课 程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能 力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 二、 美国基础教育阶段《州共同核心课程标准》 美国的“州共同核心课程标准”（Common Core State Standards，简称 CCSS）是 2010年 6月颁布的，它由 48个州长和最高教育长官牵头制定，要求全美学生在进入大学之前，在 每个年级的学习均接受相同的教育标准。CCSS包括数学和英语两部分文件，分别对 K-12年 级学生在特定年龄应该学些什么，应该掌握到什么程度做出了具体的规定。 CCSS 的总目标在于让学生在高中毕业时做好升学和就业的准备（College and Career Readiness），从而提升美国的国际竞争力。 第十届教师大赛备考资料之一——教育教学理念篇 4 美国各州具有高度的自治权，各州原本就有各自的课程标准。加之《不让一个孩子掉队》 法案开始实施，各州为了躲避学生成绩不达标而带来的惩罚，纷纷修改降低课程标准。这加 剧了各州之间标准的标准差异，造成了一定的混乱。在这样的背景下，CCSS诞生了。这个 标准并不是强制性的，而是由各州自己决定是否采纳；它也不是取代之前的州立标准，而是 与州立标准一起实施。目前 CCSS得到了美国绝大部分州的采纳，根据各州签署的协议备忘 录，CCSS内容至少要占到州立标准内容的 85%。在某种意义上说，CCSS是美国第一个全国 性的课程标准。 三、 克拉申关于二语习得的五个假说 克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十 年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。 克拉申的理论主要由以下五个假说组成： （1）习得---学得假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） “习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第二语言的过程中分别发挥什么作 用？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。 克拉申认为，习得和学得是两个独立的过程，它们在心理过程、发生环境、知识性质和 知识在大脑中的储存等诸多方面都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。“习得”是 下意识（subconscious）的过程，类似于儿童获得母语的过程。习得者的注意力放在语言所 传递的信息上，而非语言本身的形式上。通过自然交际，习得者下意识地将语言进行内化， 自然而然地获得语言能力。 “学得”则是有意识（conscious）的过程，学习者将注意力放 在语言形式上而非语言所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅 之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。“习得” 来的语言，储存在大脑的语言区；学得来的语言，则不在语言区存储。 “习得”与“学得”的区别 习得 学得 获得方式 自然交际 关注语言传达的意义 对语言的正式学习 关注语言形式 心理过程 下意识、内隐学习 有意识，外显学习 知识类型 隐形的语言知识 难以用语言表达的程序性知识 显性的语言知识 可以明确阐述的陈述性知识 储存方式 大脑左半球语言区 在左半球，不一定在语言区 功能 用于语言的自动加工，是语言理 解与生成的主要源头 主要用来监控语言的加工过程， 用于语言输出的监控和调整 （2）监控假说（ The Monitor Hypothesis） “监控”即注意、留心、纠正语言的形式。克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言 能力，二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让 人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。这种判断、留意、调整 的过程就是监控的过程。 监控既可能发生在语言输出之前，也可能在其之后。但是，它