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注重教学流程的逻辑递进，培养学生的思维能力 ——M2U1 Ask the way 教学反思 新桥小学 陆英 上好每一堂英语课，让课堂教学过程常新，学生收获颇丰，是每个老师的心愿。小学生学习英语是一个循序渐进的过程。根据小学中高年级的学生年龄特点，如果仅仅以趣味去激发学生学习英语兴趣，不鼓励学生多思考和摸索学习规律与策略，不从培养学生思维能力的深度考虑学生的兴趣，那么学生对学习英语的兴趣就不能持久。在英语课上如何激活学生的思维？如何将教学流程层层推向高潮？在一次次聆听专家们精辟的案例分析后，我深知在英语课堂教学中教学层次的重要性，让学生在螺旋式递进的课堂教学过程中，不断接受思维的挑战，从而碰撞出耀眼的思维火花。 在本次的教学实践中，针对中高年级学生的年龄特征、学习基础及学习能力，围绕“教学流程的逻辑递进”进行了实践，也使我对此有了更深的感悟。 一、注重个体词汇教学中的理解、记忆、运用的递进 学生对一个英语单词的掌握，最主要的是：读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些要求之间的关系，让学生有序有效地掌握词汇，我在单个词汇的教学中注重教学活动的层次性。例如在教学holiday一词时，就设计了以下的三个步骤： Step1：Encourage the students to listen, guess the meaning, read and spell the word. Step2：Find out more phrases： Summer Holiday, Winter Holiday Step3：Oral topic： What festival is a holiday? __________ is a holiday. 从这三个教学步骤中可以清晰地看出holiday一词在教学处理上的逻辑性与递进性：从机械的模仿、有意义的操练到语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。 二、注重各教学环节之间的逻辑递进 我们一直强调在教学设计中要注重教学环节的递进，这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“魂”。离开这条主线，那么再多的同一层次活动只能是简单的重复。教学环节的逻辑递进才能制造教学的亮点，才能使学生思维活跃。 1、创设积极的语言活动，激发学生思维能力。 a. 情景创设: 如：Look, who is coming? Haibao is coming. Do you like him? Yes. He is warm and confident. Today he will show us some places. Lets share together! 这段情景的设计，抓住了学生的好奇心，激发了学生探求知识的积极性，直切本课的情感主题，放而不散，学生能联系实际来介绍上海著名景点，提高了口头表达能力，激活了思维，他们也感受到了:These places make our city beautiful. Expo in Shanghai will make our life better. 即：世博主题“城市，让生活更美好！”同时，这一环节也为新知的引出做准备。 b. 开放式的问题：如：He doesnt know the way to Moon Park. How can he do? S1: He can ask the people. S2: He can ask the way. S3: He can go there by taxi. S4: He can look at the map. 这时我适时地告诉学生：If you dont know the way, please dont be afraid. You should ask the people the way. 接着问：How can Mr Black ask the volunteer? S: Excuse me… 这对学生来说不仅是语言知识上的挑战，还要将以前学的旧知充分挖掘出来，教师也能顺利地过渡到新内容along, left，right, step的教学中。 通过What can he do along Xinnan Street?(学生抢答) Please introduce: What place is on the right/left?（两人一组） What does this sign mean?（全班）等开放性问题的设计，采取由扶到放的学习方式，对学生的思维也是不小的挑战。在活动和训练中学生的思维更加活跃，在一定的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。 2、培养学