《基因在染色体上》说课课件.PPTVIP

（一）教材的地位和作用 《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。 （一）教材的地位和作用 该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。 （二）教学重、难点 1.教学重点： ①基因位于染色体上的理论假说和实验依据； ②孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点： ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； ②基因位于染色体上的实验依据。 （三）学习该内容应具备的基础知识 学生应具备有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，应掌握生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为新知识的学习奠定认知基础。 二．教学目标 根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两 个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。 1.知识目标： ①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据； ②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质； 2.能力目标： 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 3.情感目标： 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精 神，以及对科学的热爱。 三．学情分析 本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。 四．教学策略 （一）教的方法 启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分 析讨论、猜想、实验并得出结论。 活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识， 培养学生的自学能力、思维能力。 （二）学的方法 分析归纳法、总结反思法 四．教学策略 （三） 教学设计思路 1.以“类比推理”的科学方法为第一条主线 2.以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索 五．教学流程 （一）导入“类比推理” 用两题公务员录用类比推理题，指出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。 1、玫瑰:爱情 A.白色:纯洁 B.风雪:晴朗 C.花朵:蝴蝶 D.器官:血液 2、努力:成功 A.生根:发芽 B.耕耘:收获 C.城市:乡村 D.原告:被告 （二）介绍 “类比推理” 用光波概念的提出以及开普勒的一句话：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”指出“类比推理”是人们创造性思维活动的重要方法之一。 五．教学流程 （三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现 过渡：孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物 的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19 世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体 的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢？ 问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。 减数分裂过程中染色体的行为变化。 请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究“基因与染色 体的关系”。 ①第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。 ②第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。由教师引导寻找相似属性。 五．教学流程 （三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现 同桌两位同学，A同学画出 “孟德尔豌豆杂交实验中F1 产生配子的图解”，B同学画 出“减数分裂示意图”。 五．教学流程 （四）萨顿假说的验证——摩尔根的果蝇杂交实验 过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据 在上述活动中，实际就是20世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。 五．教学流程 （五）类比推理的运用——孟德尔遗传规律的现代解释 用小结作过渡： 问题情景：请学生用“基因在染色体上”来解释孟德尔的