八大学生的问题解决与创造力.PPTVIP

第九章 大学生的问题解决与创造力培养 一、本章重点： 问题和问题解决； 创造和创造力； 大学生创造力的培养 二、本章的难点： 大学生问题解决能力的培养 第九章 大学生的问题解决与创造力培养(教学要点) 第一节 问题解决和创造力概述 第二节 大学生问题解决能力的培养 第三节 大学生创造力的培养 第一节 问题解决和创造力概述 一、问题和问题解决 二、创造和创造力 一、问题和问题解决 问题解决和创造性是知识、策略和技能学习的自然延伸。问题解决是高级形式的学习活动，创造性则是问题解决的最高级表现。 1、问题的实质与类型 问题，是个人不能用以有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题分为难题（problem）和问题（question）两种。难题不同于简单的问题，难题的解决需进行认知操作，问题的解决可依据已有的经验立即作出应答。 问题解决的特点： 问题情境性 问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。 问题解决是由一定的问题情境引起的。 目的指向性 操作序列性 认知操作性 问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解觉得是有现成方法和固定答案的问题；后者解决的是没有现成方法和答案的问题。 2.问题解决的本质几种理论观点 1、行为主义理论 2、格式塔心理学理论 3、学习分类理论 4、信息加工理论 （1）行为主义理论 桑代克的尝试——错误模型。 认为，问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。饿猫开“迷箱”而获得食物地实验。P193。 桑代克认为，问题解决就是这样一个通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。“尝试错误”也是有规律的，其规律就是著名学习和问题解决的三定律：效果律、练习律和准备律。 （1）效果律 指在试误学习和问题解决的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 （2）练习律 指在试误学习和问题解决的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；连接的时间越近，连接保持的力量越大。 （3）准备律 指在试误学习和问题解决的过程中，当刺激与反应之间的连接，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 （2）格式塔心理学理论 苛勒的顿悟模型。 实验1：黑猩猩叠起几个箱子够香蕉的实验 。 实验2：黑猩猩用两根竹竿接起来够食物。 尝试——错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果，是尝试——错误的飞跃。一般说来，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误，而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试-错误的过程，方能产生顿误。 （3）学习分类理论 奥苏伯尔有意义言语学习理论 学习由低级到高级分为符号表征学习——概念学习——命题学习——概念和命题的应用——解决问题（包括创造性解决问题）。 加涅的学习结果分类 认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为辨别学习——概念学习——规则学习——高级规则学习。 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 （4）信息加工理论 信息加工心理学家安德森（Anderson,1990)认为，问题解决有三个基本特征：目的指向性、子目标的分解和算子的选择。 问题定义为：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 这种情境有起始状态、目标状态和中间状态三个基本成分组成。 信息加工理论 根据起始状态、目标状态和中间状态可以把问题空间分为四种类型： 1、问题空间起始状态和目标状态明确，而且达到目标的两条途径都是相同的。 2、问题空间起点和目标明确，但有两条效率不同的达到目标的途径。（自己努力和请别人帮助） 3、问题空间的起点和目标都明确，但不知如何达到目标。 4、问题空间只有起始状态明确，目标和达到目标的途径都不明确。 3.问题解决心理过程的模型 （1）杜威的问题解决模型 美国心理学家杜威于1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：暗示、诊断、假设、推断、验证。 （2）信息加工的问题解决模型 建立问题表征。理解问题的意思，明确问题是什么。 搜寻解法。选择解决问题的策略，确定根据什