学习动机辅导.docx

一、能力观（一）能力包括两部分：一是指潜能即潜在的能力，是种没有表现出来的心理能量，它是通过学习或者是训练可能发展起来的能力；二是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度。前者是后者的基础，后者是前者通过学习和训练所予以的展现。（二）能力对于不同年龄具有不同的意义。成年个体的能力水平相对是稳定的，而未成年人的能力则是发展的。在中小学生的学习过程中，学业成就需要付出努力，并且通过努力可以使他们获得更高的能力或表现能力。许多人认为，能力强的人是努力不够的人，或者说高能力的人不怎么努力也可以达到特定的目标，取得较好的成绩。而事实上，米勒等人发现，能力强的学生通常是勤奋者，他们的潜能都是通过勤奋慢慢发掘并展现的，并最终取得好的成绩。（三）能力实体观和能力增长观这种区分是成就目标理论（德维克）涉及到的。持能力实体观的人认为能力是稳定的不可改变的特质；持能力增长观认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。持有两种不同能力观的人对于目标的表现也是不同的。一般认为，持能力实体观的学生倾向与建立表现目标，从而避免被别人看不起，他们更关心的是是否能够向其他人证明了自己的能力，他们关注的是自己，因而也被称为“自我卷入的学习者”。持能力增长观的学生更多设置掌握目标，寻求那些真正锻炼自己能力、提高自己技能的任务，他们学习是为了个人的成长，他们关心的是他们是否掌握了任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众，因而被称为“任务卷入的学习者”。（四）不同年龄阶段对待能力的不同解读学前儿童，他们将所有好的表现都混为一谈，在他们眼里，所有遵守纪律、努力学习的学生都是能力强的学生。小学低中年级学生，他们认为努力是成功的重要原因，他们还不能理解能力因素能够增强或限制努力的有效性。（补充信息：三年级孩子最易受表扬和激励的时期；四年级孩子表扬和独立吸收信息共同作用的时期；五年级孩子，能力增长观所产生的作用正在减弱，能力实体观所产生的作用正在加强努力表扬提高的幅度减小，聪明表扬和天分故事的降低幅度增加；六年级，对进取信息敏感的时期；初一，不易受权威激励的时期；初二、初三，独立获取信息，轻视表扬的时期）10-12岁儿童，他们开始认识到能力是影响成绩的相对独立的因素，不过，他们还是认为能力与努力之间有一种互补的关系，觉得加倍的努力可以成功地完成困难的任务。13岁开始，学习者产生了能力的实体观，认为能力是由固定的生理因素构成的，由此，能力取代了努力被视为成功的必要条件。（五）学习者表现以及应对处理1.能力实体观的学习者表现：不说任务的难度，考虑的是自己的无能（1）行为以及言语“我很笨，我学不会这些东西。”“对于刚才在朋友或者老师帮助下解决的问题，现在再让我自己攻克有点困难，我不想自己尝试”“我没考好是因为我没好好学”转移话题，当谈到学习的时候他就会说一些不相关的内容，“我热爱画画”“我喜欢旅游”等等。“如果你需要努力才能做好某件事，说明你不擅长；如果你擅长的事情，你根本不需要努力就能做好”（2）情绪一旦问题解决了就会很开心，一旦遇到困难就会变得很沮丧，甚至没有兴趣做下去，陷入对自己能力的责备中从而产生焦虑状态。2.能力增长观学习者的表现（1）行为及言语“这么轻易就做出来的事情，你在浪费时间”“我只要努力一下就可以追赶上了，什么都搞定了”“考试题太难了，要不我会考的更好”“只有勤奋努力才可以挖掘潜力”“如果不努力就会一事无成”（2）情绪情绪高昂，兴奋，激动，遇到困难问题时，能够通过积极思考来解决，擅长挑战，及时面临着问题挑战失败，也愿意重新尝试一下，从而提高自己的能力。3.处理应对方法：（1）言语影响表扬鼓励方式（努力表扬和潜能表扬）：对外而不是对内，尽量避免对学习者本身特质的表扬（“你是个好孩子”“你真聪明”）而采取对个体努力或者是策略的表扬（“你确实下了很大功夫”“这些小小的成功都是通过你的努力和认真思考的结果，只要你动脑筋，你的成绩还会不断提高”“你找到了一个好方法”）——形成能力增长观，避免能力实体观。故事阅读：努力故事（有哪些信誉好的足球投注网站）（2）环境因素：侧重家庭教育过程中的配合父母言语父母帮助父母教养方式（3）说说成功——情绪体验说说自己最成功的事情？哪怕是一件小事，学习教练分享以及体验，从这个事情中如何体现学习者的能力。我的成功板我的成功板成功记事一：______________________________________________________________________________当时的心情：__________________此刻的体验：__________________体现的能力：____________________成功=自我管理+努力背面：名人名言励志故事孟子论“持之以恒” ——学习就像挖井最令