学习动机的激发和维持读皮连生的《学与教的心理学》有感.doc

《学与教的心理学》（主编 皮连生 华东师范大学出版社）这本书集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术，分三个部分具体讲述了教师与学生心理、学习心理、教学心理的大量知识。其中第三部分有一章专门讲述“学习动机的激发和维持”给我留下了颇深的印象。 本章内容主要围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生的学习动机。首先介绍动机的基本性质及其对学习活动的 一般作用，然后分别从学习者自身因素（内部）和环境因素（外部）两方面论述影响学习动机的各种因素及相应的激励措施。 在未读本书之前，我已知道耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森定律又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。— 竞争式学习 、合作式学习、单干式学习。 联系我们日常教学，我把自己具体的激发求知欲的做法分解一下几点： 一、激发与维持内在动机的措施 （一）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 创设问题情境在教学中运用和剖析众多历史事实在古代，高风亮节堪称爱国典范的苏武，“精忠报国”的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等等。在近代，……总之，一个好的历史教师，不仅绘声绘色地再现历史，使学生如见其人、如闻其声、如历其事；而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮怀处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。 （二）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 J·S·Bruner，1960）在他的《教育过程》一书中首次提出内在动机的概念并倡导发现学习（详见第八章），认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。 （三）培养学习兴趣 （四）利用原有兴趣、动机的迁移 利用学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。在教学中充分利用历史人物中人格榜样作用，加强学生模仿心理的刺激，如讲述“徙木赏金”的战国商鞅、“鞠躬尽瘁、死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲俺、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲等等，他们的高尚品格和风范，都会成为学生人生道路上的耀眼明灯、激发与维持外来动机的措施 （）向学生提出明确、具体的学习目标 （）利用学习结果的反馈作用 （）正确评价，适当表扬与批评 表扬、批评做为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。 此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。 （）适当开展竞赛 1）竞赛要适量；（2）选择竞赛的方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。例如，可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自已竞赛。 三、成就动机训练与归因训练 （）成就动机训练 （）归因训练 归因训练 四、消除无力感与增强效能感 （）消除学生的无力感 1．使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 2．改变学生的消极归因 3．转移学生对失败的注意力 、（）增强学业自我效能感 1．让学生在学习活动中体验到更多的成功 2．为学生提供适当的榜样示范 3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标 4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因 5．给学生以适当奖励 6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控 学习玩本书，我深感它的实用性和可操作性，在以后的日常的生活和学习中对我们更好的调动学习的积极性，培养学习的能力提供了理论支持和技术指导。我相信随着不断地实践和探索，我们的能力必将更上一层楼。