新课改理念——必修.PPTVIP

必修2 遗传与进化教学建议 人教社新教材培训人员 天津市实验中学 薛静尧 目录 １、课程标准对本模块的价值述说 ２、本模块编排体系的设计思路 ３、本模块教学内容呈现特点 ４、《课程标准》对具体内容标准的表述 　　　　　——与人教版教材各章节对应 　　　以下为具体教学问题的教学建议 ５、“假说—演绎法”及其教学 　　　　　——以《分离定律》 《基因在染色体上》内容为例 ６、如何“以问题串形式”组织教学活动　　　　——以“噬菌体侵染细菌的实验”为例 ７、本模块侧重物理模型的构建 ８、多讨论、重交流、学会倾听和表达 　　　　 ——以 “自然选择决定生物进化方向”为例 １、课程标准对本模块的价值述说 　　　“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。 ２、本模块编排体系的设计思路 《遗传与进化》 第1章 遗传因子的发现 第2章 基因和染色体的关系 第3章 基因的本质 第4章 基因的表达 第5章 基因突变及其他变异 第6章 从杂交育种到基因工程 第7章 现代生物进化理论 ３、本模块教学内容呈现特点 编排上：按科学发现的先后编排－－循着人类认识基因之路展开 编写上：科学发现的过程与科学方法运用的结合。 　　　巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。” 关注科学技术与社会的联系 科学探究活动的安排 实验 3项 ；探究 2项 资料分析5项；资料搜集和分析2项 思考与讨论 16项；模型建构 2项 调查 1项； 技能训练 5项 课外实践 1项 ４、《课程标准》对具体内容标准的表述——与人教版教材各章节对应 说出 以下是具体教学问题的教学建议 ５、假说—演绎法及其教学 本模块有关假说—演绎法的其他教学内容 第2章 萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实 第3、4章 DNA分子结构和复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实 第4章 遗传密码的破译（选学） “假说—演绎法”与“观察—归纳法”的比较 归纳： 　　是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。（例如：归纳出勤奋能成才） 演绎： 　　　是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。（例如：演绎出ｘｘ能成才） 　　　 “观察—归纳法”让位于“假说—演绎法”的原因 　　从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位于以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。 爱因斯坦说：“适用于科学幼年时代以归纳为主的方法，正让位于探索性的演绎法” 　　在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。 如何在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节教学中体现科学方法－假说—演绎法 如何教学,我的教学思路是: 1、以科学方法的名义为课文标题起副标题 书中标题 相应副标题 一对相对性状的实验 观察实验，发现问题 对分离现象的解释 分析问题，提出假说 对分离现象的验证 演绎推理，实验验证 分离定律 得出规律 假说的由来：科学假设是依据尽可能多的实验材料和经验事实以及尽可能牢固的科学基础上创造出来的，是经验证据和科学思维的产物。 假说—演绎法：如果说形成假说往往是归纳与综合方法的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲学家把从检验假说到形成理论的步骤称之为假说—演绎法。 2、以相应副标题引领，体现假说—演绎的方法 副标题：观察实验，发现问题 　先以书中的“问题探讨”所反映的融合遗传切入学习主题 高茎　ⅹ　矮茎　　　课文中问题串 发现问题 　　高茎　　　　　为什么子一代都是高茎？ 难道矮茎