语言教学法.PPTVIP

二、教学设计 ⑴教学目标 ⑵教学内容和顺序 ⑶教学过程 ⑷学习者的作用 ⑸教师的地位和作用 ⑹教材的作用 三、我们的方向 走综合化的路子： ⑴既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学。 ⑵既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。 ⑶既重视课堂上的自觉学习，并以此为主，又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用。 ⑷既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。 ⑸教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。 第三阶段——语言的运用 目的是培养实际的交际能力。主要是进行交际性的言语活动，以学生为主，教师在旁边加以引导，做必要的补充。此时基本上不用母语。练习形式主要有：⑴多种形式的交谈。⑵就指定的话题进行讨论或座谈。⑶连贯的对话。⑷多种形式的叙述。⑸口头作文或专题发言。⑹各种形式的论述。⑺作文。⑻做外语游戏或扮演角色。⑼翻译。 价值与不足 认知法作为听说法的对立面而出现，它反对听说法的听说领先、侧重口语以及机械的操练，但也运用了听说法的句型操练手段和进行语言对比的方法。认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质特点，但同时也要避免过多的语法知识的讲解、过分依赖母语和翻译、不重视口语和听说技能的缺点。它体现了从不同的甚至对立的教学法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的倾向。 第二节 人本派与功能派教学法 一、团体语言学习法（Community Language Learning） 60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦（C.A.Curran）。这是一种采用小组讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称咨询法（Counseling Learning）。 理论基础 理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。该教学法吸取心理疗法的理论和方法，把教师看作是咨询医生，把学生看做是病人，学习第二语言的过程就是学生向教师咨询、取得教师的了解和帮助的过程。 强调的六个基本要素： ⑴安全感。 ⑵注意力和⑶进取心。 ⑷记忆力和⑸思考。 ⑹辨别。 教学过程 首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，教师就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，教师再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，教师可以给更多的指导，解释一些语言规则。对学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的句子让学生自己去发现。 价值和不足 价值：完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容、方式。据柯伦自己进行的试验，在正规的大学班里采用团体语言学习法，学生在一年之内能有2-3门语言获得较强的理解能力，其中有一门能熟练掌握。 不足：⑴教师的指导作用发挥不够。⑵不重视使用演绎法。没有大纲、教材、考试，其科学性值得怀疑。⑶对教师的要求过高。 二、默教法（The Silent Way） 默教法是美国教育家加特诺（C.Cattegno）于60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 理论基础 主要是布鲁纳的“发现学习”的教育思想。 主要特点 ⑴教从属于学。 ⑵教师少说，让学生多说，多活动。 ⑶充分利用直观教具。 ⑷口语领先。 ⑸教师不改正学生的错误，让学生自己改正。 ⑹强调学生之间的交互活动。 ⑺把词汇看做语言学习的核心。 教学过程 一般在课堂的前一部分进行语音教学，起始阶段教师边示范发音边指点图表上的记号，以后就通过指点图表上的记号让学生操练并校正音素、词组和句子的发音、语调、重音和节奏。每课时教学中至少有15分钟用于语音练习，然后练习句型，操练结构和词汇。句型操练一般先由教师说一个句子，用彩色棒进行直观演示，再让学生自己进行练习。一个结构介绍和理解以后，教师就提出某种情境，让学生使用彩色棒在该情境中练习。整个教学过程中不论是演示或是对学生的指令、评价，教师都尽量利用彩色棒和图表，尽量少讲话。 价值和不足 默教法的优点是重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。缺点是教师的指导作用发挥不够。对学生的错误一概不纠正，也是一种极端。另外，受听说法的影响，对语