路径依赖美国经济学家道格拉斯诺思诺贝尔经济学奖.PPTVIP

主要内容 把握时代特征—— 反思教师状态—— 转变教育观念—— 采取有效策略—— 关注问题焦点—— 体验快乐历程—— （5）教材观—— 从教教材到用教材教 (二)史学新观念 1.为什么要转变史学观念？ ——史学观念的多元化。 * * 路径依赖 美国经济学家道格拉斯.诺思 1993年诺贝尔经济学奖 如何应对高中历史新课程 深圳市福田区教研中心 嵇成中 2007年7月12日 湖南.怀化 一、认识时代特征——变革 知识从质上来看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。 *变革的原因——生产工具的变化 电脑 知识从量上看，裂变得“一日千里”， 使今天的知识即使刚印到书本上就可能被 淘汰，更何况将这些知识运用于未来； （英文单词量的变化） 知识是力量吗？ 能够带来知识的知识才是力量！ *变革对教师的要求： ①教师知识更新的加快； ②教师培训周期的缩短； ③社会对教师期望提高；（19层是什么？） 观念——不读书不学习：老了、够了、忙了！ 心态——职业倦怠 行为——缺乏理论支持，习惯传承起主要作用。 类型——不能、不愿、不当 二、反思教师状态 新课程对教师的新要求： -------课程改革将改变教师的职业工作方式 ①直面“蜕变”、拒绝平庸； ②专业拓展、提高能力； 在研究状态下工作。 牧师的布道题—— “人对了，世界自然就对了” “观念对了，行动自然就对了” 苏东坡与佛印—— 一尊佛 一堆屎 一样的客观实事，经不同心态诠释， 便形成了不同的“世界”。 心态改变，则“事实”就会改变 心中是什么，则世界就是什么 三、转变教育观念： （1）课程观——从学科到课程 传统的课程观： 课程就是学科。就是学科所对应的知识体系。课程即教材、教学进程、顺序。 夸美纽斯：脱胎于神学教育： 教师 牧师 信徒 学生 圣经 教材 圣像 语录 课程是自上而下的、给定的、制度化的。 学生被排斥在经验和现实以外； 教师丧失了对课程的创生能力； 学校丧失了文化品味。 1、教育新观念 现代课程观： 是指学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识和经验的总和。 （包括：课程目标、结构、内容、实施、评价、 管理等六个方面；有显性的课程计划、科目、活动， 也有隐性的师生关系、校园文化；有预期的，也有 非预期的） （新体育课程） (动态的、生成的、建构的） 什么是课程意识呢?简单地讲，就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。 要强化课程意识： 历史课程意识：①历史教师的主体意识； ②历史课程的生成意识； ③历史课程的资源意识。 历史课程意识的行为表现：历史教师积极参与课程变革。 ①参与课程决策； ②参与校本课程的开发； ③参与课程行动研究。 学校的产品是什么？ 底进高出、高进优出——是学生 优质、特色、品牌课程——是服务 你的看法是什么？ 经营课程 （2）学生观—— 从精英教育到大众教育 （3）目标观—— 从知识目标到三维目标 高中教育不是大学预科！ 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。” 强调过程 德国哲学家——叔本华 你同意这样的判断吗？ 中国基础教育世界领先； 美国高等教育世界第一； 中国的基础教育 ＋ 美国的高等教育 世界最好的教育 逻辑悖论 知识 知识 方法 情感 知识主体的基础观 三维协同的基础观 我们需要何种基础？ 对基础认识不同，导致学习方式不同，导致发展潜力不同 （4）智力观—— 从单一智