從學校教育的觀點談家庭教育的實施.pdfVIP

72 教師天地　第157期　97年12月　生活素養 焦 點 話 題 壹、前言 家庭是每個人到這世上最先接觸的 環境，提供了我們生存必須的物質來源和 精神支持，滿足個人生理和心理的需求， 其提供成長和發展所必須的生活經驗和機 會，是個人人格形成的基礎。家庭是子女 成長的重要場所，是家人共有的避風港， 家庭生活經驗對每個成員的人格發展與情 感歸屬都有著莫大的影響。 「家庭教育」對多數人而言，是一個 既熟悉又陌生的名詞。熟悉的是，自小至 大，家庭教育一直為我們所熟知，是家庭 重要的功能；而陌生的是，面對社會迅速 變遷與家庭型態轉變的衝擊下，家庭教育 在新時代的潮流下，其意涵與目的已大為 不同。 家庭教育法在 9 2年公布實施，將家 庭教育推行工作提升由法律規範，建立起 完整的家庭教育推展體制，並明確規範中 央、地方政府、家庭教育中心、社教機構 及學校等單位負責推展，正式將家庭教育 此「家務事」，明訂為「公務事」。在社 會劇烈變遷及家庭教育法的規範之下，學 校在針對家庭教育此一新興議題的推動 上，勢必扮演更為積極的角色，規畫完整 且有意義的家庭教育方案，具體有效地實 施課程教學與體驗活動，成為社區的家庭 教育中心。 貳、家庭教育的意涵與目的 臺灣師大在民國 9 3年所做的一份 「國人家庭教育需求分析」調查顯示，有 4 7 . 9 %的民眾認為家庭教育是「在家庭中 父母對子女進行的教育」；而在教育第一 現場負責推動家庭教育的國小老師們，亦 有多數仍認為「學校負責『學校教育』， 『家庭教育』應交給家長在家中實施」。 這是因為過去多以社會教育、學校教育及 家庭教育來做為教育場域的區分，所以教 師認為家庭教育該是家長的事，而家長也 認為家庭教育是自家的事。 民國9 2年實施的家庭教育法第2條明 確指出：「家庭教育，係指具有增進家人 關係與家庭功能之各種教育活動。」並將 家庭教育實施內涵規範為親職教育、子職 教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、 家庭資源與管理教育及其他家庭教育事項 等七大項。因此，廣義的家庭教育指的 是，只要對家庭或家庭成員有助益的學習 活動，或對家庭各個成員進行的各項教育 行為；而其最終目標為增進個人及家庭福 祉，以及提升生活品質。 而學校推動家庭教育的目的，除了依 據家庭教育法第12條規定外，因應社區中 多樣化家庭衍生的子女教育問題、校園內 日趨嚴重的學生行為問題、家庭功能不彰 影響學生學習成效等，都讓學校、教師無 從學校教育的觀點談家庭教育的實施 李奇在／臺北市玉成國小教務主任 焦點話題 73生活素養　教師天地　第157期　97年12月 從 學 校 教 育 的 觀 點 談 家 庭 教 育 的 實 施 法忽視學校積極落實家庭教育的必然性。 而且學校數量眾多，普及於各社區，設 備與空間良好且合適，學習情境是經過規 劃與塑造，教師具有專業的知能與素養， 教學過程是有計畫及系統性的，更重要的 是，學校教育的目的是以培養身心健全的 學生，並協助個人做好未來生活準備，因 此這也成為學校無可旁貸之責。 叁、政府在學校推動家庭教育的規劃與支援 社會環境快速變遷及經濟迅速發展 下，使得傳統的家庭型態轉變，家庭教育 功能亦不斷在褪減中，家庭的結構也大異 以往，家庭功能式微已是不爭的事實。當 家庭傳統教育功能為學校所取代，其養育 保護功能又為其他健康及社會福利機構所 取代，家庭的生活教育由學校及其他的社 會機構來主導，即是因應社會變遷與家庭 組織結構轉變的必然措施。 家庭教育法第12條明定，高級中等以 下學校，應在正式課程外每學年至少實施 四小時以上家庭教育課程及活動。教育部 因此委託國立臺灣師範大學及嘉義大學研 發展出適用於高國中小的家庭教育課程教 材數套，讓學校在實施家庭教育教學得以 參考使用。 臺北市位處首善之區，對於家庭教 育的推動更是不遺餘力，臺北市家庭教育 中心成立學校工作小組，結合中心學校之 力，自民國 9 4年起，陸續出版家庭教育 教案彙編、短篇演講、短片導讀等各式教 材，出版之質與量冠於全國，不僅供全市 中小學教師使用，並提供檔案下載，分享 於全國縣市各級中小學。 有了實施方向與課程教材，學校在規 劃家庭教育課程活動能有所依循，並以此 為基礎，循序發展出更深更廣更有教育意 義的課程活動，以嘉惠所有社區家庭。 肆、學校推動家庭教育課程的規劃與實施 在學校層面的家庭教育推動方面，以 筆者所服務之臺北市玉成國小為例，自93 年起陸續擔任中心學校及國小組總召集學 校的任務，在家庭教育課程活動的規劃與 實施上有成功及失敗之處，在此提供做為 參考與借鏡。 九年一貫課程實施之後，學校課程所 面對的新興議題越來越多，諸多議題的實 施，在在衝擊原有課程系統的完整性。因 此，不同議題之間及議題與原有課程的整 合，就成為首要之務。玉成國小在實施家