《世纪课堂评价》回复学习内容.docVIP

M1 结合一个教学实例，谈谈评价对您的教学有什么样的促进作用？ 由于学生的个体差异客观存在，我们不能用统一的标准去评价学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，要理解并接受学生对知识掌握程度不同步的现实。本人在提问学生时，有所则重，分层提问，对于后进生，只提问简单直观的问题“血液的成分”；对于中层生，就加深一点，“血细胞的特点”；对于优等生，则加深拓展提问，“血细胞中的各成分特点”。 对于学生的任何一次发言，教师都应认真对待，因为这是学生在公众面前展示自我的一次机会，任何一位学生都会在意自己的表现是否得到其他人的认可和赞许。教师的评价，除了对知识上的勘误外，更要让学生对自己的每次发言感到有价值、有兴奋感。 血液是物质运输的载体。本章教材是以血液为中心，通过对血液运输的原理、血液循环的动力等介绍循环系统的基本知识。所以，了解循环系统，首先要了解血液的知识。 结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？ 城乡之间、优质校与薄弱校、优生与后进生之间的距离加大。新课标新教材是建立在城市重点学校的层面上以一种理想化的形式出现的，教材中的很多提法，农村学生没法做到，甚至会让他们产生自卑感。如综合实践活动，到天文馆去参观，不说农村学生，就是城市学生有几个能做到？农村孩子连学费都交不齐，怎么有条件上图书馆、上网？还有大班学习与小组学习的矛盾怎么解决？ M2 在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具？如何用那些新的评价工具或不同的评价方法以促进学生的学习？ 一、在生物教学中我使用了以下的评价方法： 道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。 收集和分析反映学生发展的资料收集和分析反映学生发展的资料。 建立促进学生发展的评价体系，根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确学生发展的改革要点，用清楚、简练、可测量的术语表达出来，制定改进计划。 二、在生物教学中我使用了以下的评价工具： (1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)实验报告、研究报告、考察报告；(7)个案分析；(8)各类奖惩。 三、合理应用学科知识进行教学评价，提高评价效率。 借助合适的学科知识搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等；借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；利用电子表格、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价结果，或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析；利用学科知识记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。 适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。 常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。 结合结业作业第1步所选教学单元内容，反思自己课堂教学中评价量规的使用，您认为需要做怎样的改进？ 《血液》的评价量规，本人认为一份好的评价量规应当避免学生在分数上过于计较，应主张：先描述活动任务，确保学生都清楚任务要求，并尽可能将评价量规和任务描述设计在同一张纸上（可以是正反面）；第一行用“为了得到3分，你得满足下列要求：”这样的语句；在这行下面，列出各项指标。最后，写上“为了得到4分，你必须在完成以上要求的基础上，做到以下几点：”，继而描述出更多的指标。 1.哪些情况下，应该使用评价量规来评价，它与其它的评价工具有什么不同？ 我们教学的目的是让学生获取知识、培养能力、提高素养，但是如何在教学中正确客观的对学生的成长进行界定呢？这就用到了一种评价手段，教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。在初级培训的学习中，我们知道了教学评价按其功能可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。只有通过评价，老师才能正确了了解学生的掌握情况与提升情况，学生才能真正的认识自己的学习水平，以便修正自己在学习中的偏差。 我认为在教学过程中，下面几种情况适合使用评价量规： 1、单元主题教学完成后； 2、单元主题教学过程中； 3、教学目标达标测评时； 4、教学活动组织时； 5、学期结束学业评定时； 6、课时教学完成后 7、单独学生考评时 评价量规与其他评价工具的不同是：A、是定性与定量的组合；B、详细具体，可操作性强；C、能直观看出优秀的地方和需要改进的地方；D、是一种二维评价；E、由评价指