現代の「教育の分析哲学」の方向性と見通しについて.pdfVIP

1. 　教育の分析哲学についての問題設定 本稿の目的は，現代の教育の分析哲学（contemporary analytic philosophy of education） の可能性について考察することである 1）。現代の教育の哲学者であるシーゲル （Siegel, 2009, p. 5）によれば，1950年代から 70年代にかけて，科学哲学者としても知られるシェフラー （Scheffler, I），あるいは，ピーターズ（Peters, R. S.）などによって教育の哲学に関する重要 な作品が生み出され，活発な議論が行われていたが，20世紀後半の数十年の間に，教育の 哲学は再び下火になっていた。だが近年，英米圏では，教育の哲学におけるクリティカル? シンキング研究などにより，教育の哲学は少しずつ哲学分野として認知されるようになって きている（cf. Siegel, 2009）。 このような状況の中で，教育の哲学がどのような種類の問題を扱うのかを主題的に分析し， 現代の教育の分析哲学の展望を得るような研究は，これまでのところ行われていない。そこ で本稿では，これまでの教育の哲学の特徴を明確にし，現代の教育の分析哲学がどのような ものとなりうるのかを考察する。 本稿の構成は以下の通りである。第 2節では，これまでの教育の哲学の主要な特徴を，次 の二つの区別を導入しながら明確にする。それは，（a）「実践的（practical）」と「理論的 （theoretical）」という区別，および，（b）「理論構築（theory construction）に関する考察」と「概 念（concept）に関する考察」との区別である。第 3節では，現代における教育の分析哲学 は以下の三つの特徴を持つものであることを提案する。すなわち，（1） 言われていることが 明晰であり，かつ，必要に応じて十分な論証がある，（2） 主題が教育に関係する個々の事象 ないしは現象である，（3）教育思想史（history of educational thought）との関係について言 及する，あるいは，それとの関係を論証の中で示す，というものである。さらに，このよう に特徴づけられる教育の哲学が「分析哲学」である理由を説明し，うえで特徴付けられる教 育の分析哲学が，日本の教育学の中で批判されている「分析的教育哲学」とどのように異な るのかを明らかにする。第 4節では，教育の分析哲学に関する，今後の課題について言及する。 1 佐　藤　邦　政 現代の「教育の分析哲学」の方向性と 見通しについて 現代の「教育の分析哲学」の方向性と見通しについて 2. 　これまでの教育の哲学の特徴 教育という事象ないし現象についての哲学とはどのようなものなのだろうか。あるいは， その問題を扱うとされる，これまでの教育の哲学とはどのようなものなのだろうか。このよ うな疑問に答えるために，本節では，これまでの教育の哲学で扱う問題がどのようなもので あったのかを，次の二つの区別を導入しながら概観する。それは，（a）「実践的」と「理論的」 という区別，および，（b）「理論構築に関する考察」と「概念に関する考察」との区別である。 （a）　「実践的」と「理論的」という区別 日本の小笠原編（1991）や高橋?新井編（1994），そして海外での Black et al. （eds.）（2003） や Siegel（2009）などのアンソロジーを見ると 2），教育の哲学で扱われる主題は多様である ことがわかる 3）。まず，学校教育の目的や，カリキュラムなど学習方法などに関する研究が ある。このような一連の研究は臨床哲学や応用倫理学の内容に近い。ここでは，このような 研究を，教育実践についての研究であるという意味で「実践的」研究と呼ぼう。次に，教育 実践そのものについての研究ではなく，「探求」や「教授」，「習慣形成」など，教育に関わ る事象や現象を研究するものがある。これらを「理論的」研究と呼ぼう。これらの研究が理 論的である理由は，これらの主題を探求するためには，扱われる概念が理解されている必要 があるが，その研究のために，実際の学校教育や，人間の成長の記録などの教育実践につい ての研究が参照される必要があるわけではない，ということにある。 （b） 　「理論構築に関する考察」と「概念に関する考察」との区別 理論的研究に関しては，さらに「理論構築に関する考察」と「概念に関する考察」という 分類ができる。理論構築に関する考察とは，何らかの思想を基にして，教育理論や子どもに ついての新しい見方を探求する研究であり，概念に関する考察とは，「経験」や「探求」など， 教育という事象や現象に関わる概念がどのようなものなのかを考