《初中英语教学与有课堂的探究》实验方案.doc

《初中英语教学与有效课堂的探究》实验方案 课题研究背景（提出的背景） 目前，教育的最基本问题就是教与学，最核心的领域当然就是课堂，最关键的因素则是教师的专业能力。新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透，运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如：教材新，容量大；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望还是相距甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高。我们在平常的课堂教学中往往存在着令我们困惑的问题——无效教学或低效教学。 案例一： Mr Li端着课本、教案及一摞作业本走进了教案。同学们依然响亮地回应着“Good morning,Mr Li.”然后就坐。老师开始在黑板上书写本节课的标题，然后开始讲课，边讲边板书着一些重要的单词，短语，句型，同学也照抄着老师的板书内容，后来还放了录音磁带，一节课又是写，又是听，而且还会读几遍，写几遍。这课堂看似听、说、读、写都做到了，气氛也不错。但考试到了，学生依旧是不会运用语言，成绩固然就差了。 案例二： 这是一节初三的新授课。英语老师很积极很负责任地提前两分钟等候在教室门口，提醒同学们为课堂做好准备。接着，开始上课了。老师在认认真真地讲授着关于“should….”的用法.一部分同学在认真地听着，并作出反应，一部分同学则在睡觉。还有一部分同学呆坐在那，老师见此情景，一一过问，并关心地问着“是感冒了吗？”“不是，我听不懂。我初一、初二都没学懂，这初三怎么也学不懂了。” 类似上述这样的课堂是常见的，结果是“学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，效果不理想。”这样的教学是失败的，可悲的。分析： 教师教学中存在的问题： 我们的教师中，一部分仍然存在种种旧的教学观念，教学方法。教学模式的陈旧，呆板，难以进行因材施教，难以发展学生的个性。教师组织教学的过程基本是：熟悉新教材的标准与要求——确定授课目的——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课本为中心，这种精心策划出的教学是一种牵着学生鼻子跟着教师走的教学思路。这样也就抑制了学生主动学习的兴趣，学生的主体地位没有体现，自主能动性得不到发挥，学习能力得不到较好的培养，运用英语语言的能力也未能提高。加上现在江西省中考题特别灵活这一特点，因此即便教师花时多，但收效很低。 学生存在问题： 学生在一开始（大概在小学三年级）接触英语时，兴趣浓厚，学英语也只是读一读，说一说。随着年级的增长，到了初中，老师开始要求学生背单词，写句子，因此，学生就开始厌倦学习英语了。学生在学校要靠老师强压，对课本理解拓展能力差，运用英语知识和英语语言的能力也很欠缺，应试的能力就差，而学生的综合运用能力就更差了。初一到初三，一环没有学好，后面就无法学好。 因此，针对以上的现象，本人以十多年的教学历程中所积累的点滴之见和与不少名师的交流所得，我逐步认识到有效的课堂教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。 研究解决的主要问题 通过探究与实践，探索出英语教学中有效教学模式，使教师能够教得轻松，学生能够学得轻松，并且真正的达到“从不懂到懂，从学得少到学得多，从不喜欢到爱好，在学业上有收获，有进步。”这样的目标。 通过实践，探索出英语教学中学生学习方法指导的教学基本策略，促进教师教学方式的转变。 通过本课题的研究，使学生掌握学习英语的基本方法，有效方法，提高学习效率。 国内外研究现状 国内外同类课题研究状况：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。