第六章教学的基本理论详解.ppt

第六章：教学的基本理论;;互动话题：;;;;;;第一节 教学概述;教学活动的本质：;（一）教学的意义 1、教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式。是促进社会发展的重要手段。 2、教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径 ;（二）教学的地位 1、学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2、学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3、学校工作必须以教学为主，是学校区别于社会其它各部门的一个本质特点 4、学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明了的一条客观规律 ;三、教学的任务 （一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务 1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4、教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5、奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质 ;第二节 教学过程;（二）教学过程理论的发展 教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生和发展一样经历着一个萌芽、形成、发展到不断科学化的历史过程。 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”。’ 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 ;1、古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元35—96）《论演说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。 2、夸美纽斯（J·A·Comenius，1592—1670）《大教学论》对课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十分详尽。 3、18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart，1776—1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。 ;4、19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey，1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”，还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。 5、十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И.A.Kaйpoв，1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导作用，以系统的知识技能去武装学生； ;（一）教学过程是一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识 （二）教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 ;三、教学工作的基本环节;四、教学过程的基本规律 ;3.知识传授和思想教育相结合的规律 （1）掌握知识是提高思想的基础，思想的提高又有助于知识的掌握 （2）传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一在教学过程中的。 4.教师主导和学生主体相结合的规律 （1）承认教师是教学过程中的组织者，充分发挥教师的主导作用(导向性、启发性、民主性)。 （2）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体性（主动性、独立性、创造性）。 ;效;;有效教学是产生学习效果，引起了学习活动的教学 有效教学需要课堂上的参与者彼此积极的倾听和呼应 学生不愿意学习是当前教学中的一个困难 学生为什么倾听和呼应老师？ ……;“有种你打啊！”;卢梭：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” 衡量教学效益要看远一点，看宽一点 教学内容和教学目标的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择。; 效益是指劳动（包括物化劳动与活劳动）占用、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较。 简言之，效益是投入与收获之间的比较。;教学效率=同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用时间;（四）有效教学的路径和策略;问题情境;第三节 教学原则;（三）教学原则的历史和现状 1、孔子提出了“不愤不启，不悱不发”、“温故而知新”等。墨子提出了“量其力之所能至”。《礼记．学记》中提出“不陵节而施”、“长善救失”等。 2、17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》中首先提出教学原则这一概念，阐释了“自然适应性原则”为基础的37条教学原则。 3、19世纪德国教育家第斯多惠以“文化适应性原则”为主提出了33条教学原则。 4、李秉德教授的《教学论》中，提出了9条教学原则：教学整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材